創設情境，增強思想品德課的有效性

思想品德課自始至終就是“來源生活，貼近生活，高于生活”，始終是用一種現象去反映生活的實質和真諦，啟發和引導學生理解生活、體會生活。學生學習的過程是知識內化的過程，是從自己看到、聽到、做到的，通過實踐反思總結內化為自己的思想和行為。學生掌握知識的多少，是由他自己的興趣和個人努力的多少決定的，教師水平再高學生不一定接受或是內化吸收，因此師生的合作就顯得尤為重要。

教學過程中要給學生留有活動和思考的余地，就會為學生的自由意志接受，就會為以學生為主體的個人需要和興趣為基礎的自發性學習奠定基礎。而傳統的思想政治課，一方面，由于歷史和現實的種種原因，加上社會科學本身的特殊性，相當一部分學生對它抱有偏見，認為它“假、大、空”，既不可信，也不實用，這是許多學生對思想政治課不感興趣的原因;另一方面，有很多老師認為思想政治課就是讓學生死記硬背，教學中老師“一支筆，一言堂“，教師夸夸其談，學生昏昏入睡。一節好課本來是讓學生思考、理解、體驗、行動、感情的升華，結果卻成了教師個人表演的舞臺，與以學生為主體的教育模式完全背離。結果導致許多學生對這門課程不感興趣，甚至不想學這門課程。這確實是我們作為老師應該引起深思的。所以，如何讓學生對這門課程感興趣，是我們一直所要研究的問題。

情景劇教學法是通過引入或創設生動、具體的情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融。從而激發學生學習興趣，從中獲得真切的感受，以提升道德認識，從而激發相應的道德情感。學生在情境中體驗、思考、討論、升華。經過一段時間的學習與實踐之后，現在我將自己情景劇教學法的一些心得總結如下：

一、教師以故事、游戲、名言警句、生活現象等導入新課，巧妙地激發和引導學生學習的興趣，吸引學生注意力，使學生關注學習的主題，確定學習的核心內容。

二、寓教于樂，可以激發學生的學習興趣。中學生具有較強的表現欲，非常喜歡參與表演，讓他們參與到教學中來，既培養了學生的創造能力，又提高了學生的組織能力和表達能力，使得教師在輕松愉快的氛圍中完成教學任務。所以，在課堂上我們嘗試采用情境表演，以人生AB劇、小品等方式，讓學生模仿某個生活片段，在其中扮演一定的角色，從中獲得真切的感受。

情境表演，教師可以提供情景讓學生去演，也可以由學生根據內容要求自編自演。學生在活動中可以獲得一種感受，明白一個道理，養成一種品質，鍛煉一種能力。例如：在學習七年級上冊的“擁有好心情”這一節內容時，我們挑選了6位自愿報名參加表演的同學，請他（她）們表演這樣兩個情景：一是用盡量夸張的面部表情和肢體語言展示人類最基本的四種情緒：喜、怒、哀、懼。二是當情緒不佳時，如何分別使用好“轉移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”、“理性升華”、“改變認識”、“幽默”等六種調節情緒的方法。學生們在愉快的表演中，在認真的思考討論中，深刻領會到：健康的情緒都是事出有因的，健康的情緒都應表現恰當，應學會有意識地調節和控制自己的情緒，及時克服不良情緒，保持樂觀、開朗的心情，使自己成為情緒的主人。

在課堂上我們還嘗試采用情境體驗法。讓學生以某種身份生活一定時間（半天、一天、一周或一個月不等），親身體驗角色的真實生活與感受。例如：為了講好“特殊人群需要特殊保護”一課，在講課之前，我布置了預習任務：“做一天殘疾人”（在布置這一任務時，一定要讓學生提高安全意識）。有的學生模擬盲人，走路閉上眼睛，手拄“拐杖”，一步一探地往前走。但走不了幾步就趕緊睜開眼睛，看看四周是不是有物有人，地上是不是有水有坑等等，有時一不小心，就踩到坑里或撞上行人，？他們深深體會了盲人的不易;還有的學生扮演了一天聾啞人，一天不說話，跟別人交流用手比劃，或用筆寫;別人跟他說話，他還“聽不著”，弄得別人也非常著急，……這些活動，讓他們既體驗了聾啞人的艱辛，又理解了聾啞人的心理。通過這些情境體驗，學生深深體會到殘疾人生活的不便，從而培養了學生關心、愛護弱勢群體的情感，從小做一個有愛心的人。

三、在教學實踐中，我和幾位實驗教師還大膽活用教學資源，比如在教學七年級《做自尊自信的人》一課《我能行》一框時，就沒用教材上的“青蛙比大”的故事，而是讓學生講述新聞上剛播送的大學生投毒案的事例，創設一系列情境，通過分析這位大學生從小到大的成長過程，理解了課文所包含的道理。這種教學方式，既讓學生受到了教育，又感到學習離我們的生活很近。

在教學過程中，在一次次“探究——實驗——交流——反思——改進”中，我和另兩位實驗教師越來越感覺到“情景劇教學法”適應初中生的生理心理發育特點，深受學生的歡迎，起到了良好的教育教學效果。而且現在的初中《思想品德》教材越來越貼近學生學習、生活實際，回避了那些距離學生生活較遠、理論較深的知識點，這更有利于情景劇教學法的運用和發展，優化教學過程，發揮學生的主體作用，更好地實現教學目標。

總之，情景教學法能調動學生主動、合作、探究學習的積極性，達到教學相長的目的，進而優化課堂教學。只要我們教師多注重設計情境并滲透到教學中，通過多種方法和途徑不斷創設各種情境，將給我們的思想政治教學帶來無窮的生命力。但我們也要清楚認識到，它僅僅是教學上的一種方法，并不是包治百病的“靈丹妙藥”，決不能為追求形式而濫用情境。如何巧設情境，優化課堂教學，還需要我們每一個思想品德課教育工作者在以后的教學過程中不斷探索、不斷努力，創造出更多的情景教學的新經驗！

（作者單位：撫松縣北崗學校）