農村教師專業化發展的現狀分析及對策

被毛主席譽為“偉大的人民教育家”的陶行知先生曾經說過：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”、“我們深信教育是國家萬年根本大計”這樣的教育名言。國家的振興靠教育，教育的振興靠教師。作為課程實施的主體，教師一直都是“教育改革的重要媒介，是改革成敗的關鍵”。而“教師專業發展是學校和教育改革成敗的關鍵”，直接影響到整個國家的教育教學質量和民族生存質量。因此，“教師專業發展”問題也成為當今教育理論界和教育實踐改革中研究的熱門話題。

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入推進，農村教師隊伍的整體素質與新課改不適應的問題越來越突出，一些深層次矛盾也日益暴露出來。具體表現為：①農村教師的專業能力得不到及時提高，且有逐年退化傾向。許多農村教師很少有機會接受系統的專業培訓和高層次的教育教學研討活動，教學長期處于簡單機械的重復狀態。②教師的專業意識不強，專業精神匱乏。部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業歸屬感和專業成就感，缺乏專業發展動力，碌碌無為，得過且過。③個別教師心態浮躁，學風教風不扎實。受市場經濟大潮沖擊，個別教師不能靜心做學問，安心搞教研，不能全身心投入到教育教學實踐中去，在繁紛復雜的新教育理論和現代教育技術面前迷失自我，或隨波逐流趕時髦、擺花架子，或脫離實際在教研科研中“作秀”、搞假大空。④校際之間、學科之間的教師專業發展不平衡。多數農村學校缺少音樂、體育、美術、計算機和外語教師，很多教師不會使用過網絡教育資源，更談不上利用信息技術進行教學和學習。

農村教師專業化發展整體狀況令人堪憂，嚴重束縛著農村教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約農村教育改革與發展和新課改順利實施、推進的瓶頸。無數事實證明，振興農村的希望在教育，而振興農村教育的希望在農村教師，教育的基礎性、先導性、全局性在廣大農村體現得十分具體。由此可見，農村教師隊伍的建設，農村教師整體素質的提升是當務之急。而教師隊伍建設中出現的問題，只能而且最終要通過加強教師的專業化發展來破解。教師的專業發展，只有與教育教學實踐緊密結合，才能真正得以實現。因此我們應突出以教師發展為本的理念，有效整合學習、反思、開放、交流、研究等現代學校文化的基本要素，為教師專業化發展搭建平臺。

一、外部環境的完善是教師專業發展的重要保障

1.提高農村教師的地位，加大對農村課程資源投入

教學任務繁重、工作條件差和待遇低是農村教師普遍面臨的現實問題。在改革開放、經濟發展的社會大背景下，如何穩定農村教師隊伍，使他們全身心投入教學中去，提高他們的教育歷史責任感和使命感成為全社會關注的焦點問題，也是急需解決的問題。從國家層面來看：首先，政府應大力提高農村教師的社會地位，進—步提高農村教師的工資福利和社會保障制度，縮小城鄉教師之間差距，保障教師的職業權利，制定和完善教師職業的從業標準，使教師職業具有不可替代性，教師的勞動受社會的廣泛尊重和承認，從而提升他們從事教師的自我效能感和自豪感;其次，加大農村課程資源的投入，營造尊師重道的良好社會風尚。措施主要包括：增加教師數量，加強農村師資隊伍建設，不斷完善教師教育體系;積極為添置多媒體設備，訂閱專業雜志刊物和專業書籍等硬件資源等。

2. 完善高師課程設置，構建高效的教師培訓體系

調查中發現，不少教師對研究方法的知識了解少或者根本不了解，對教育學、心理學了解得少，運用得更少。不少教師表示，他們在校學習期間根本沒有關于如何研究的相關課程，教育學和心理學也了解少，理解不深，只是在臨近考試時臨時抱佛腳，對考生內容死記硬背等。這些信息不得不讓我們對教師職前教育進行反思，特別是高師的課程設置方面。筆者認為高師應積極改革教育專業的課程設置，增加教育學、心理學的課時量，注重培養學生對教育學和心理學的實際運用，要根據時代要求不斷優化和調整教育專業的課程結構，比如增加研究方法、現代教育技術等課程。只有不斷完善高師課程設置，才能從源頭上解決教師的教師專業素養問題，為教師入職后的專業發展奠定堅實的理論和實踐基礎。

職前教育固然重要，在職培訓也不容忽視。有目的、有機會、有組織地對教師進行系統的業務培訓，是農村教師專業發展的有效途徑之一。訪談中了解到，現行的教師培訓中，很多都是流于形式，效果很差，原因有很多：培訓目標不明確，培訓內容缺乏針對性和前沿性，培訓方式大多數是理論介紹，操作層面較少等。針對這一現象，筆者認為，教育部門應積極建構高效、實用的教師培訓體系。要做到這一點，培訓單位首先要明確培訓目的，了解教師的需求;其次，應大力整合教學資源，努力構建網絡課程培訓平臺，注重培訓的有效性和針對性，不搞形式主義，不走過場;在培訓內容上，既注重理論講解，又注重實際案例操作，真正取到專家引領的作用，讓教師理論水平上層次，實踐能力上水平，切切實實地得到“實惠”;在培訓形式上，不拘泥一種模式，比如互動式、參與式、案例分析等。

3.建設教師專業發展的社會支持系統

教師是社會人，教師的發展離不開社會系統的支持。“省、市、縣等各級教育行政部門應共同著力于構建促進農村教師專業的支持系統，整合本地行政教研力量和教師培訓機構，形成區域性的教師學習與專業發展支持中心”。基于此，筆者認為，其一，教育行政部門應積極出臺相關政策保障教師的權利，充分利用高校教師資源，努力建構高校與農村有機聯系的網絡體系，為高校研究者與農村教師之間的交流、教研文化的融合搭建良好平臺，從而為教師專業發展提供政策保障和智力支持。其二，學校不斷改善教師的辦公條件、教學條件，積極打造學校教師特色文化，完善教育教學評價制度，從物質和精神層面上為教師營造良好的教與學的環境，增強他們對學校和教育事業的認同感。其三，教師的發展離不開家人的關心和支持，良好的家庭環境對教師專業發展具有重要促進作用。家人應多給教師多一份理解和支持，盡量減輕他們的家庭工作量和心理負擔，為教師專業發展營造良好的家庭環境。最后，社會應倡導尊師重道的良好風尚，關注教育，關注教師，特別是教師的發展，給教師多一分理解和包容，多一份人文關懷，為教師的專業發展營造良好的社會環境。因此，建設教育行政部門、學校、家庭和社會為一體的社會支持系統是教師專業發展的有力保障，是促進教師專業成長的生長點和不涸資源。

二、內部平臺的搭建是教師專業發展的重要動力

1.搭建自我實現平臺，增強教師的專業自主意識。教師專業化發展的重點不在于學了多少知識，而在于是否真正形成了專業能力和專業品質。大多數教師已敏銳的感覺到，新課改正在悄悄地改變著教師的教育教學生涯，真正合格的教師將伴隨新課程的實施，逐步走向“專業自覺”，也就是說，在新的課程理念下，教師應自覺地、全身心地投入教學實踐和探索中，對原有經驗和現實的問題解決策略不斷整合、揚棄和創新，最終建構一種集教學、學習、研究和創新于一體的職業生活方式。這就需要大力加強學習型、研究型和創新型的學校文化建設，發揮文化的凝聚和導向作用。當文化建設達到一定層次，教師便能夠從枯燥的程式化教學模式和職業倦怠中解脫出來，以建設性的心態去化解壓力和矛盾、實現自我超越，真正感受到生存質量的持續提升。

2.搭建讀書交流平臺，營造濃厚的學習文化。蘇霍姆林斯基曾說過：“優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海”。對現代社會的每一個人來說，學習是生活，學習是工作，學習是一種責任，必須養成時時、事事、處處學習的習慣。現代教師應該是終身學習的典范。而讀書，則是終身學習最直捷的途徑。擔負著教書育人重任的教師，更應該熱愛讀書、認真讀書，不斷給自己充電，以更新理念、豐富知識、增長智慧。作為教育主管部門或學校就要為教師讀書提供更大的支持，積極實施教師讀書工程，引導廣大教師在科學的教育教學理論引領下，實踐先進教學經驗，學習成功做法，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，促進理論與實踐的結合，促進教師的專業化發展。

3.搭建科研交流平臺，助推教師專業化發展。現代教師要強化教研科研意識，學會研究，參與研究，研究出成果，做到以研究促提高。教師只有經常地進行研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節，找到內在規律。要以教科研活動為載體，促進教師之間的平等對話，合作交流，從教師的需求出發，營造寬松、民主、開放的學術研究氛圍，使互動式、參與式、開放式教研走近教師，這有利于教師積極性的發揮和獨特見解的發表;要以解決實際問題為目的，以實現有效教學為旨向，把教育教學和管理中的重點問題作為課題，大力開展群眾性課題研究，在課題研究中發揮現代理論的指導作用、參研人員的示范作用、科研管理的規范作用和科研成果的助推作用。

4.搭建教學反思平臺，提升教師專業素養。教師有意識地、審慎地對自己思維活動的前提、過程、結果進行批判性考察，是促成教師在每一個教育活動中實現教育意義的重要基礎。只有善于進行教學反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學，才有可能上升到理論的高度思考問題，不斷更新教學觀念，激發理論與實際創造性結合的靈感，進而改善教學行為，提升教學水平。案例分析是當前教師比較認可的一種反思形式。因此學校可定期組織教師觀看優秀教學案例（這也可以有效避免農村經費緊張，教師走出去的難題），引導教師進行以小見大、由表及里的理性思考和本質探究，促進教師的經驗理論化和專業自主化。

5.搭建合作互助平臺，打造教師發展共同體。同伴互助不單是教師間知識經驗的簡單傳遞和相加，它更能形成一種思維的碰撞和共生效應。因此，要注重在城鄉之間、校際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，發揮集體智慧，形成合力，共同分享經驗和成功。城鄉之間要有計劃地開展名師送教活動和名師帶徒活動，讓農村教師在家門口便可以學到先進的課改經驗;要注重發揮優秀骨干教師的傳、幫、帶作用，經常性開展區域性集體備課和聽評課活動，針對教學實踐中亟待解決的問題，加強研究和指導，促進城鄉教師共同發展、共同提高。

6.搭建競賽展示平臺，提升專業發展層次。要生存就有競爭。競賽活動可以為教師搭建起一個交流提高的平臺。讓廣大教師在這個舞臺展示自己的進步和專長，從而不斷提升自己的專業水平，因此，我們可以競賽活動為載體，開展各種教學競賽，比如：優質課比賽、論文評比、說課比賽、制作課件競賽、教學設計比賽等，激活教師參加校本教研的內驅力。在活動中，我們既要注重過程指導，又要加強過程監督，確保各項活動能落到實處，收到實效。如有的農村教師多數是一些民專公的中老年教師，對說課這一活動形式還不是很熟悉，因此我們在舉辦教師說課比賽前，可先對教師進行說課培訓，讓其掌握說課的方法、步驟、如何撰寫說課稿等。通過這些活動，為教師提供一個平等競爭的舞臺，使廣大教師的專業能力在民主、平等、自由的競賽活動中不斷得到提升。

7. 搭建校本研究平臺，提升教師自我專業素養

積極開展校本研究是發展農村教育、提升農村小學數學教師專業素養、建構農村小學數學教師終身教育體系的重要途徑。農村小學數學教師要搞好校本行動研究，必須做到以下幾點：首先，樹立科學的教師專業發展觀。在農村小學教學條件有限的情況下，課堂就是教師自我發展的生長點和源泉。因此，教師要注意關注課堂教學的每個環節，注重課堂觀察，做到在教學中研究，在研究中教學，不斷增強教師自

我效能感，這是教師專業發展的思想基礎。其次，教師要積極開展反思性教學。自我反思是“教師專業發展和自我成長的核心力量”。這種反思不僅局限于某種特定的教學方法，而是教師應通過對整個教學過程和結果進行全方位的反思，總結自己在教學中的優點和不足，不斷積累教師實踐性知識，是提高教師教學技能和教學質量的重要途徑之—。再次，同伴合作、專家引領是保障校本行動研究順利實施的重要條件。一般情況下，大部分農村小學數學教師缺乏數學理論和研究方法方面知識，要使他們的校本行動研究上升到一定理論高度，在實踐中具有很強操作性和實用性，專家引領和同伴支持就顯得尤為重要。

總之，要實現農村教師的個體專業化和群體專業化需要國家和社會創設良好的外部環境的保障，也需要教師個體加強內部發展，樹立堅定的職業信念、提高自主反思意識和進行教育研究的能力，并通過參加各種培訓不斷豐富自身的專業知識。農村教師的專業化發展才能真正的得以發展，農村教師才能緊跟新一輪基礎教育課程改革的步伐，才能實現教師的振興，教育的振興，國家的振興。

（作者單位：江蘇省江安高級中學）