小學語文教學生活化探討

語文是教學體系中的重要組成部分，語文與生活的關系密切，將小學語文教學生活化，可提升教學效果，提高學生的綜合能力。本文主要從教學的內容、形式、環境和作業布置四個方面對小學語文生活化教學的實施進行了探討，希望能給讀者以啟發

1引言

生活是語言學科教育和教學內容的來源，小學語文教學的主要目的是培養學生的語文素養和價值觀，為學生更好的生活提供方向指導。小學生處于成長和發展的關鍵期，是培養學生生活態度的基礎階段。在小學語文教學中融入生活化教學，不僅可使單一、枯燥的教學內容豐富靈活起來，還能培養學生熱愛生活的熱情，積極向上的品格。因此，小學語文教學生活化將成為課程發展的一種趨勢，對語文生活化教學的實施進行探討具有十分重要的意義。

2小學語文生活化教學策略

2.1小學語文教學生活化解析

語文教學生活化就是將語文教學與小學生的實際生活聯系起來，利用學生熟知的生活內容對教學方式、教學方法、教學內容進行設計，使語文教學與學生生活融為一體，形成“在學習中學會生活，在生活中感受語文”的良好氛圍。小學語文教學生活化要求學生要積極參與教學活動，親身感悟或接觸與生活活動相關的內容;在生活中要學會運用語文知識解決問題，提升自身的能力。

2.2小學語文生活化教學策略

生活化教學在小學語文教學中應用較為普遍，本文將從教學內容、教學形式、教學環境以及作業布置四個方面對其進行簡要分析：

首先，教學內容方面。教學內容是教學活動的主要依據，因此應該是生活化教學的主要客體。教師在構建課堂時，應充分體現生活化教學理念，將教學內容轉化為富有生活化意味的內容，如當教學過程中出現一些生活中常見的自然現象或生活現象時，但現象產生的原因是學生所無法理解的，這時教師就可從生活入手，引導學生回顧生活中與之相關的內容，調動學生對現象深入認識的積極性和好奇心，在此基礎上，再利用通俗易懂的語言對現象原理進行解釋，從而加深學生對知識的理解。如在講解白居易的《暮江吟》時，教師可展示一些生活化的圖片，向學生表現出“半江瑟瑟半江紅”的景象，加深學生對詩句的理解。

其次，教學形式生活化。傳統語文教學的主要場所示課堂，教師在講臺上講授，輔助板書進行內容展示。新課程改革提倡教學形式多樣化，教學不再僅局限于教室、講臺等空間的限制，可以將教學場所延伸到學生的日常生活當中;教學形式不再以單一的講課形式為主，而是更加富有生活的氣息，更加靈活、多樣化。教室在教學過程中可為學生創造各種學習的機會，帶來學生貼近大自然，感受大自然的魅力;帶領學生走入生活，從所見所聞中學習新的知識;主動參與生活活動，將自己所需的知識轉化為實際的能力。如在學習以父愛主題的內容時，可帶領學生走入生活，通過街邊調查、訪問的形式，了解父愛的表達方式，使學生感受不同的父愛。這種拓展式的教學模式，打破了空間、時間對教學的限制，提高了教學效果，鍛煉了學生的多種能力。

再次，教學環境生活化。教學環境是教學教學、學生學習的基礎，良好的環境可起到促進教學和學習的作用，因此，語文生活化教學的實現也需要生活化的教學環境作為支撐。生活化的教學環境可采用以下方式創設：第一，改變教室布置模式，使周邊環境更貼近于學生的生活。如在進行話題討論時，可使學生圍坐一圈，盡量使學生能看清其他人，便于展開討論;在進行比賽式的教學時，可分組對坐，充分體現組內的團結性和組間的競爭性。第二，利用先進的信息技術改善教學環境。近年來，多媒體技術在教學中的應用范圍越來越廣，其功能也越來越豐富。教師可利用多媒體技術創造生活化的場景，通過生活化的音頻、視頻、圖片資料的使用，創造與生活實際緊密聯系的教學環境，拉近學生對教學內容的距離，激發學生參與的主動性。

最后，作業布置生活化。課后作業是教學的延伸，對于學生鞏固知識，加深學生對于知識的理解具有重要作用。教師在布置作業時，要改變以往“記憶知識”的思想，以“理解記憶，學以致用”為原則，將學生作業與生活相聯系，減少作業“量”，提高作業“質”，使學生有更多時間鍛煉自己的能力。教師可根據教學內容，學生的特點以及理解能力，布置一些具有實踐意義的作業，如當導游介紹自己的學校;充當小記者，調查家長的工作情況等，通過多種形式的作業，提升學生表達能力、邏輯思維能力，進而增強學生的自信心。

3結語

語文來源于生活，也將服務與生活，語文教學的生活化是教學發展的趨勢。小學生處于學習的初級階段，生活經驗不足，對于部分內容的理解存在一定的困難;教師在教學中，應充分融入生活元素，將學生喜聞樂見的元素融入教學中，既能提高學生參與教學的主動性，還能提高學生對生活的理解和認知，從而達到提升學生學習能力和生活能力的目的。

（作者單位：福建省連江縣筱埕中心小學）