讓學生的探究活動更顯成效

學生學習數(shù)學的過程是一個探索發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。怎樣使學生的探究活動更顯成效，需要我們教師不斷實踐、反思、改進和超越。下面我結(jié)合近年來的教學實踐談?wù)勗谶@方面的思考和探索。

一、樹立“服務(wù)課堂”的探究理念

在探究性學習中，學生是完成學習活動的主體，知識是在主體的探究活動中漸漸顯露以至明了的，這一活動過程對于教師來說是了然于胸的，而對于學生來說是全新的。學生在探究性學習中，必須得到教師及時的支持和幫助，如同一支作戰(zhàn)的先鋒部隊必須得到后勤給養(yǎng)的保障一樣，這種保障力量就來自教師的全程服務(wù)，沒有教師的服務(wù)，學生的探究活動往往會半途而廢。

服務(wù)，是以需要為前提的，教師的服務(wù)工作須圍繞三個方面的需要加以開展：一是探究活動所指向的終極目標，也即本學時活動的教學目標，需要通過教師的服務(wù)，保證學生的探究活動走向正確的方向。對于小學生來說，他們在探究過程中容易被一些有趣的衍生現(xiàn)象吸引，從而忘了探究活動的主旨。二是探究活動的主體開展探究活動的需要，比如適當?shù)膱龅丨h(huán)境，適當?shù)慕滩膬?nèi)容。三是學生提升探究活動質(zhì)量的需要。不同的學生個體與群體所開展的探究活動的質(zhì)量是有差別的，這種差別既表現(xiàn)在橫向的不同主體的比較上，同時也表現(xiàn)在同一主體縱向的比較上，教師的服務(wù)工作就是通過各種交流，以最有效的方法提升學習主體探究活動的質(zhì)量。

二、培育以“好奇心為基礎(chǔ)”的探究心向

人的任何有意義活動都離不開與活動相適應(yīng)的主體的認識與情感基礎(chǔ)。探究性學習作為提升小學生學習層次的一種課堂學習形式，對小學生的認識與情感基礎(chǔ)提出了更高要求。與接受性學習相比，開展接受性學習的主體固然需要主體的主動參與，但是，主體在喪失主體性的前提下也能被動地接受學習，而探究性學習如果失去了主體的主動性，則探究也就不成其為探究了。因此，有效地開展探究性學習，必須十分關(guān)注小學生的關(guān)于學習活動的心理基礎(chǔ)，使其成為探究活動的動力源泉。

三、制定 “寬松自律”的探究規(guī)則

紀律是活動的保證，沒有良好的紀律，就不會有良好的學習質(zhì)量。探究性學習作為一種體現(xiàn)學生主體性的學習方式，其紀律要求就有別于垂直式的接受性學習，因為它更強調(diào)寬松、個性、互動與自律。

探究性課堂學習的學習規(guī)則不是由某人或某幾個人制定的，而是由全體探究性學習的參與者，在探究過程中因為學習需要，在彼此互動合作中約定俗成的。因為學生們成為學習紀律的需要者，他們在學習過程中，需要排除干擾，需要互相幫助，他們對紀律的需要是很樸素的，如同他們在游戲過程中需要規(guī)則。而就是這種被大人們忽視的游戲規(guī)則，被所有參與游戲的學生視為“天條”，自覺遵守。因為破壞這種游戲的結(jié)果不是遭受老師的批評，而是被同伴排除在游戲圈外，這種被同伴的排除成為大家遵守規(guī)則的強制力。

四、打造“導而弗牽”的探究課堂

1.創(chuàng)設(shè)問題情境的障礙

探究源于問題，因此問題情境的創(chuàng)設(shè)需要有適度的障礙性。適度障礙性指問題能造成一定的認知沖突，其難易程度適合全班學生的實際水平，以保證大多數(shù)學生在課程上處于思維的活躍狀態(tài)。所以創(chuàng)設(shè)的問題要基于學生經(jīng)驗又高于學生的經(jīng)驗，把問題難度設(shè)在最近發(fā)展區(qū)。

2.搭建問題解決的“腳手架”

腳手架理論是西方近代教學模式的一種創(chuàng)新。根據(jù)學生的認知規(guī)律和以舊探新的需要，使大部分學生較好地開展探究活動，教師要再現(xiàn)處于知識起點位置的已有知識以及作為探究依據(jù)和工具的已有知識，這種鋪墊主要為學生提供背景資料，知道學生正確使用某種學習方法或提出若干思考問題，在提供思維的材料和方法上給予學生以幫助。

搭建腳手架就是教師為學生的有效探究性學習設(shè)計一個操作方案，為學生適度地指明學習方法與策略，以給學生提供更多的學習資源和更大的探究空間。

3.分層指導，分層探究

教師還要關(guān)注學生的個體特征，提供因人而異的指導。學生是千差萬別的，基礎(chǔ)有好壞，能力有高低。在探究過程中對不同層次的學生要給予不同的指導，要讓每個學生都能享受經(jīng)過努力而獲得成功的喜悅。有些問題，有些學生無法一下子直接探究出結(jié)果，我采用了為學生提供求助方式的策略，通過設(shè)立“精囊袋”來調(diào)控問題間的潛在距離，減小問題坡度，把一個大問題分解成若干個一層層遞進的子問題，讓學生通過一個個子問題分步發(fā)現(xiàn)探究來逼近整個問題的解決。如：教學“梯形的面積”時，根據(jù)提供的材料，提出了“怎樣把梯形轉(zhuǎn)化成面積公式已知的圖形”，以保持一定的認知差距，在“精囊袋”中則是“怎樣拼成一個平行四邊形”這樣一個帶有指向性的問題，也就是一個中間問題。

因此，教師應(yīng)該通過“服務(wù)探究”，引領(lǐng)學生不斷去觸摸歷史、感悟文化、習得智慧、豐富人生，所以強調(diào)學生自主探究學習的同時，教師對學生的服務(wù)責無旁貸。 樹立以“服務(wù)學生學習”為核心的課堂教學觀，是探究性課堂學習得以開展的前提條件。

五、提供“多維互動”的交流平臺

交流是人們發(fā)表意見，展示思考過程、相互理解、共同探究、傳播數(shù)學文化的一種社會性活動，是一個建構(gòu)過程。探究強調(diào)動手做，但探究不僅僅是動手做，更要強調(diào)動腦筋。因為真正的小并非發(fā)生在學生的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。這包括在與同伴的對話和交流中，相互質(zhì)疑和評價，反思自己的預(yù)設(shè)，得出結(jié)論并向他人展示和陳述。關(guān)注學生的交流，增強師生之間及生生之間的多維有效的互動交流，是探究性教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，同時也是進一步提高學生探究能力的一種策略。

探索是數(shù)學學習的生命，樹立“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的全新課堂理念，同時從生命的視角來關(guān)注我們的學生，來關(guān)注我們的探究性學習，一定能促進學生的整體發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安市安瀾路小學）