對初中歷史教學的思考與對策

新世紀要求新的人才，而人才的培養靠的是教育。隨著世界日新月異的變化，各門學科越來越重視知識的實際運用。數理化越來越強調知識在實際中的應用以及學生動手動腦能力的培養，幫助學生解決生活和生產中的問題；語文越來越強調閱讀以及寫作能力的提高；英語越來越強調學生口語能力的培養。那么，歷史教育要不要變呢？要不要學生學習歷史呢？

如今不少人正在一點點地淡忘著歷史，淡忘著我們的過去。為什么為學習歷史而煩惱？對歷史的冷漠不僅僅是無知，也是一種忘恩負義。面對這大好的改革形勢，我們無知的程度似乎顯得尤為慚愧。然而事實是我們正在養育著一代讓人驚詫不已的歷史文盲。這問題已經不是一朝一夕的了。理由是歷史是副課，不是主課。我們為什么要學習歷史？因為它告訴我們如何做事，歷史賜予并增強我們的信念。歷史教學對提高國民素質和推動社會發展具有重要意義，這是不可否認的事實。一個國家是否重視歷史教學， 小則影響該國國民道德品質修養和理論文化水準的高低，大則影響國民和執政者能否正確認識社會現實和社會發展的規律，影響社會發展進程和個人事業的成敗。然而歷史教學的現狀與提高人民素質以及進行愛國主義教育恰恰是背道而馳的。道德品質與愛國主義是一種思想修養，是通過不斷的薰陶和培養而形成的一種心理品質。歷史是這種品質形成的一個重要因素。由于人們不能正確認識歷史的這種學科特征，產生了許多誤解，因此在素質教育中不能充分發揮它的教育功能。古人說得更好：“學史使人明智”，確實如此。圍繞這些問題，在平時的教學工作中進行了一些探索。

一、重視歷史事實與歷史理論

初中的歷史教學著重于對歷史知識的積累。我們在教學中大多也著重于傳授歷史知識，卻往往忽視了對歷史理論的傳授。其實在初中歷史的教學中對理論的傳授是必要的。在傳授歷史知識的同時可以站在理論的高度指導學生分析歷史事件。既可以加深學生對歷史知識的理解也可以提高學生的分析問題能力。例如生產力與生產關系之間的關系的理論，它貫穿世界近代史的始終。西歐生產力的發展出現了資本主義的萌芽，而落后的封建生產關系阻礙其發展，這就出現了17世紀到18世紀早期資產階級革命。資本主義生產關系促進生產力的發展，這就出現了18世紀60年代到19世紀40年代的第一次工業革命。而隨著生產力的發展又引起生產關系的變革，這就出現了19世紀60年代新一波的資產階級革命和改革的浪潮。生產關系的變革又反過來推動了生產力的發展，這就出現了19世紀70年代到20世紀初的第二次工業革命。我們在講世界史之前先講明這個理論，學生學習世界近代史必然會事半功倍。

二、學習歷史可以明白做人的道理。

長期以來，受應試教育的影響，教學的重點只放在讓學生接受具體知識、理解概念，掌握解題方法和步驟上，以期考試得高分，卻忽視了培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要性，因而培養出來的學生在人格上或多或少存在一些缺陷：缺乏追求進步的精神動力；或自我定位太高，以自我為中心，無法與他人善處等等。這些人格缺乏直接影響著學生身心的健康發展，抑制了內在潛能的發揮。所以，在初中歷史教學中，要充分利用教材中所蘊涵的豐富的人格教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的。如：在教學中可結合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等詠志詩句與秦檜、汪精為等出賣國家民族利益的內容進行鮮明的對比，培養學生以樹立積極的人生觀、世界觀、價值觀為榮。又如學生往往崇拜名人，崇拜英雄，因而可充分發揮優秀人物的人格感染力以感染之，如可介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅的事跡，幫助學生養成矢志不移的頑強意志，介紹居里夫人、布魯諾、李大釗等人的事跡，培養學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態度，介紹鄧小平、彭德懷等革命家的光輝業績，幫助學生樹立笑對挫折，胸懷坦蕩的意志品格。

三、培養學生的閱讀教材的能力。

在具體的歷史課教學中，培養學生閱讀能力是重點。教材是學生的主要閱讀材料，教師教學的著力點不只是教書而是教學，指導學生學懂、學會，直到會學，從原來單純傳授知識轉變為重視智力、能力的培養。 “教”是為了不“教”。歷史教材中有很多內容需要學生自己去理解，所以必須教會學生去閱讀教材。怎樣做呢？

1、教會學生利用圖表加深對史實的理解。中學歷史教材有相當數量的插圖（歷史地圖、表格、代表人物畫像等）是重要的素材。

2、充分把握關鍵詞、扣準歷史概念、橫向遷移知識、掌握章節結構是一種有效的方法。

3、重復詞和序數詞：抓住這類詞可以建立同類內容的專題知識體系。

4、關聯詞：關聯詞表示事物間的聯系，有助于深化認識。在實際教學操作中充分利用它們，不僅能克服學生因強記歷史人名、地點、年代、時間、事件等單純知識的枯燥無味等非智力因素的心理障礙，而且由于它們給教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發學生的興趣，活躍學生思維，幫助學生加深對教材的理解和記憶。

四、中學歷史教學要與現實的結合，這樣才能激發歷史教學的活力，激發學生學習歷史課的興趣。

初中階段是學生求知欲特別強的時期，他們關注的事情的范圍比較廣，大到國際國內的時事，小到校園的小事，他們都想關注；但是，他們的功課壓力比較大，業余時間比較少，接觸面比較小，能夠了解的東西也就不會太多。這一點，正好為我們歷史教學與現實的結合提供了發揮用武之地的空間。為此，中學歷史教師要充分關注時事。既活躍了課堂氣氛，又大大激發了學生學習歷史的興趣。

一個民族如果不講歷史，那就會成為愚昧的民族。我們應在教學中不斷去喚醒人們對于歷史的重視。

（作者單位：江蘇省淮安市徐楊中學）