淺析我國高等教育改革和發(fā)展

隨著我國的市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和社會結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，我國的高等教育體制也發(fā)生著巨大的變化，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的高等教育改革碩果累累，但同時也暴露出了更多問題，嚴(yán)重束縛了現(xiàn)階段人才培養(yǎng)，高等教育改革迫在眉睫。本文首先分析了現(xiàn)階段我國高等教育存在的問題，提出了新型的教育模式，希望能對促進(jìn)高等教育改革有所幫助。

一，我國高等教育現(xiàn)狀分析。

高等教育是國家發(fā)展的基石，高等教育的發(fā)展要為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會建設(shè)作出貢獻(xiàn)。縱觀我國高等教育的發(fā)展歷程，在很長一段時間內(nèi)處于窮國辦大教育的局面，加之我國人口中受教育的比例較低，嚴(yán)重影響了我國高等教育水平的發(fā)展。自20世紀(jì)九十年代起，我國的高等教育呈現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的良好局面，無論是在教學(xué)水平、師資力量還是高校發(fā)展、學(xué)生人數(shù)等各方面都獲得了較大的發(fā)展，但總的來講，我國的高等教育與我國的社會經(jīng)濟(jì)差距較大，在社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展中，我國對高等教育的質(zhì)量要求不斷提高。我國現(xiàn)階段的高等教育主要存在以下問題：

1，素質(zhì)教育表面化、形式化。

我國的高等教育追求素質(zhì)教育，并希望通過素質(zhì)教育改變以往專業(yè)教育過窄、功利導(dǎo)向過重的現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。然而現(xiàn)階段的高等素質(zhì)教育過于形式化，雖然很多高校都出臺了一些具體的方案和措施，但都將這些改革措施當(dāng)成了一種教學(xué)手段、一種教學(xué)程序，并沒有將素質(zhì)教育貫徹落實(shí)到整個教育過程中，素質(zhì)教育成為高校教育的附加，高校出臺的素質(zhì)教育計(jì)劃也只是一些表面文章，像構(gòu)建素質(zhì)教育基地、編寫一些素質(zhì)教育報(bào)告等，并沒有在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

2，教育體制存在偏差。

現(xiàn)階段我國的高等教育處于大眾化教育階段，在人才培養(yǎng)上都是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)出機(jī)械人才，這樣的家教育模式也就導(dǎo)致了現(xiàn)階段高等教育的一種現(xiàn)象：學(xué)生的適應(yīng)能力極差，學(xué)生畢業(yè)后往往只會干一件事，很多學(xué)生在大學(xué)階段根本就沒有學(xué)到東西，讀了四年書還是找不到工作。這也是在現(xiàn)階段我國在進(jìn)行高等教育時，過分的關(guān)注社會需要和學(xué)校情況，而忽略了學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同個性，雖然學(xué)校在形式上給了學(xué)生更多自由和參考，但在實(shí)踐中仍是按照學(xué)校既定的方案逐步進(jìn)行，在課程教育時也是關(guān)注課程的整體性和系統(tǒng)性，忽略對學(xué)生的針對性和可接受性，大大壓制了學(xué)生的自由發(fā)揮空間和自由想象力。

3，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)。

通過與西方國家的高等教育相比，我們很容易發(fā)現(xiàn)我國高等教育中存在的問題。我國的高等教育在進(jìn)行課堂教學(xué)時往往是照本宣讀，將教材教給學(xué)生，教師將教材中的知識灌輸給學(xué)生，加上習(xí)題講解就是整個教學(xué)，其教學(xué)方式也是傳統(tǒng)的滿堂灌；而西方的高等教育中，教師不依靠教材，而是將教科書發(fā)給學(xué)生當(dāng)參考資料，自己在課堂上則是將最新了解的領(lǐng)域成果介紹給學(xué)生，再加上兩三種觀點(diǎn)，著重激發(fā)學(xué)生的思考，課上以提問為主，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的自由想象能力，鼓勵學(xué)生去尋找新知識。

二，對我國高等教育發(fā)展的建議。

1，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)。

真多我國現(xiàn)階段目標(biāo)單一的機(jī)械化人才培養(yǎng)模式，我們有必要構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行分層分類的人才培養(yǎng)，像一些重點(diǎn)大學(xué)可以將培養(yǎng)具有國家化眼光的創(chuàng)新性人才作為目標(biāo)，追求卓越教育。而一些地方院校則注重以社會需求為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，而不是盲目的追求高層次、綜合性的辦學(xué)模式。具體來講，我國的高等教育要深化宏觀體制的改革，擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，讓高校能夠自主的進(jìn)行改革、自主的選擇發(fā)展方向和途徑，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)出教育環(huán)境。首先從政府來講，政府要轉(zhuǎn)變觀念，擺正自己與高校之間的關(guān)系，在管理上實(shí)行間接、整體和軟性管理，給高校更多的自主權(quán)。從高校角度來講，則要確定人才培養(yǎng)觀念，學(xué)校的各項(xiàng)工作都圍繞著人才培養(yǎng)進(jìn)行，在教育中以學(xué)生為本，提升自己的管理水平和服務(wù)水平，構(gòu)建高水平的行政管理隊(duì)伍。

2，課程體系的改革。

現(xiàn)階段中國高等教育急需對課程體系進(jìn)行系統(tǒng)的改革，首先在教育內(nèi)容來講，刪減那些內(nèi)容陳舊、過分分割的知識，課程安排按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，改變學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，在教學(xué)中提升學(xué)生的實(shí)踐能力。其次是課程體系構(gòu)建中，我們要擴(kuò)寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)自然科學(xué)等知識的融合，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科最新成果、新發(fā)展的講解，拓寬學(xué)生的知識面。其次是課程體系優(yōu)化中注重學(xué)生的個性發(fā)展。在教學(xué)中充分的關(guān)注學(xué)生的差異性，注重個性化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中做到因材施教。最后是教學(xué)方法上，教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量的有效保證，教學(xué)方法改革使我們目前的首要任務(wù)。

3，改革評價方式，構(gòu)建科學(xué)的評價體系。

我國高等教育的評價只注重結(jié)果，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從而忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展和發(fā)展性變化，因此為保證高校的學(xué)生培養(yǎng)方向，我們必須建立一個多元化、相對性的評價機(jī)制。高校在評價機(jī)制的改革中，要注重體現(xiàn)高校特色，充分的認(rèn)識到學(xué)校的辦學(xué)歷史、發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。在具體評價中，對教師的評價，我們要逐漸的弱化獎懲性，增強(qiáng)教師的發(fā)展性評價，通過評價激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。在對學(xué)生的評價中，我們要用全面的、發(fā)展性的眼光看待學(xué)生，構(gòu)建多元化、開放式、更具靈活性的評價方式，保護(hù)學(xué)生的個性化和差異性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（作者單位：南京特殊教育師范學(xué)院）