幼兒自主性游戲評價略見

陶行知指出：“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”，換言之，‘行動’是中國教育的開始，‘創(chuàng)造’是中國教育的完成”。而自主性游戲的評價環(huán)節(jié)是對整個游戲的總結和提升。所以，敢于研討新的評價理念，探索新的評價方式等，是自主性游戲持續(xù)發(fā)展所要解決的核心問題，也是創(chuàng)造性教育的最佳體現(xiàn)。

游戲是在某一固定時空中進行的自發(fā)、自愿的活動，它伴有愉悅的情緒并有別于日常生活，是遵從一定規(guī)則的游戲活動。在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。而在自主性游戲后，教師常常會運用自身的專業(yè)知識對幼兒的活動進行教育評價。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段?！倍變簣@又是以“游戲為基本活動”的，因此，有效的游戲評價就顯得尤為重要。

在以往的游戲活動中，在評價這一環(huán)上，還做得不盡人意，大部分都由教師充當評價的主角，評價的內(nèi)容也很保守，趨向于一種模式化的“套路”。一般會評價游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則，是否能堅持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等。這種評價不能完全體現(xiàn)《幼兒園教育指導綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”的精神。所以，在這些綱領性的教育理論指導下，在自主性游戲的具體實踐中，我的自主性游戲評價新思路如下：

一、幼兒自主性游戲評價的理念現(xiàn)代化：

隨著對游戲的研究探討越來越成熟，我們對游戲的評價理念也應該與時俱進，而不要墨守成規(guī)。

1. 評價的主體應由“獨唱”變?yōu)椤肮缠Q”

教師在自主性游戲的評價中，往往會產(chǎn)生一言堂的現(xiàn)象。在自主性游戲活動中，教師、幼兒都是參與者，因此在游戲評價時不能僅僅由教師唱獨角戲，而應吸引幼兒主動參與，成為評價的主體之一。在教師向幼兒拋出游戲中發(fā)生的問題之后，應主動引導幼兒思考、交流，并得到幼兒對此問題的反饋。教師從反饋中可以得知幼兒現(xiàn)有的相關經(jīng)驗如何，哪些在今后是需要重點指導的等等。

2. 評價的模式應由固定變?yōu)闄C動

自主性游戲的評價，一般都是在游戲結束之后，大家集中在一起進行的。其實游戲評價應該貫穿于活動的全過程。評價并不僅僅是自主性游戲某一環(huán)節(jié)的事，并不是靜態(tài)的，它應該是動態(tài)的，是發(fā)展的，是關注幼兒活動的全過程，是適應活動發(fā)展、幼兒需要而隨時出現(xiàn)。

3. 評價的情境應由設計變?yōu)檎鎸?/p>

自主性游戲的評價應在真實的游戲活動情境中進行評價。評價是對真實表現(xiàn)的解釋，而不是對設計活動的解釋。自主性游戲中，孩子們的行為表現(xiàn)是不確定的，我們不應事先為評價設計固定的內(nèi)容，應讓評價真正的指向幼兒在自主性游戲中生動的表現(xiàn)，細心去品味，做到“品與評”的結合。

二、重視自主性游戲評價的師幼互動化：

師幼互動的頻率和效度決定了游戲評價的效果，因此，教師必須掌握“拋接球”的互動技巧，采用多種互動形式，幫助幼兒在游戲評價中積累游戲經(jīng)驗，提升幼兒的游戲水平。

1.師生互補式交流

這種方式較適合在小班游戲中使用，在鼓勵孩子用自己的語言和動作表達自己想法的同時，教師適當作補充說明，幫助他們完整表達。如小米在介紹自己喂寶寶吃藥的做法時，把“藥”放進碗里，先假裝倒水，再用調羹攪拌。教師在旁邊說：“哦，你先用水把藥溶化，接著再做什么？”小米用調羹舀了一下送到娃娃嘴邊：“我還這樣了?！苯處熃又a充：“哦，你用調羹一口一口地喂娃娃吃藥，真是個稱職的好爸爸！”

2.流動式示范介紹

這種方式多用于游戲現(xiàn)場的交流評價，可以借助具體的情況進行直觀介紹，讓大家獲得感性的認知。如樂樂在游戲中向大家發(fā)出邀請：“老師，我想請大家看看我設計的新指甲圖案。”于是，大家來到“美甲店”門口，邊看樂樂手中的指甲圖案，邊聽樂樂介紹。樂樂用手指了指：“美吧？”聽完樂樂的介紹，小貝馬上說：“老師，請大家到我的奶茶店去！”孩子們隨著小貝的指引把視線轉向奶茶店門口的飲料圖樣：“你想喝什么口味的奶茶，告訴我就行了，我會幫你先做的?！闭f著，小貝做了一杯奶茶：“好了！草莓味的，請品嘗吧！”圍觀的小朋友都被她精彩的表演和介紹吸引住了，禁不住拍起手來……

3.問答式互動討論

這種方式一般在中大班游戲中使用，幼兒通過互問互答展開你呼我應的討論，教師可從中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲需求和遇到的困難，及時為孩子提供幫助。

如“小吃店”里，奇奇正熱情地向大家介紹新增添的美食——包子。突然，小宇冒出一個問題：“我不喜歡吃肉包子，我喜歡吃豆沙包，你怎么知道拿哪個給我？”小朋友們由此開始討論包子的不同口味。奇奇不慌不忙，指著包子上的線說：“包子上有彩色的點子，紅色的點子是豆沙陷的，藍色的點子是肉陷的?！薄澳悄阌袥]有優(yōu)惠活動？”孩子們隨即展開了新的討論。這種問答式的互動討論，往往能引發(fā)新的游戲行為，促進幼兒游戲的縱深發(fā)展。

4.回放式情境互動

這種方式一般適用于由教師主導的集體講評活動。教師在幼兒游戲過程中拍攝下某些有代表性的游戲情境，在評價時用電視回放的方式再現(xiàn)出來，還可以根據(jù)需要定格畫面組織幼兒討論。這樣既有利于孩子們分享游戲經(jīng)驗，也有利于孩子們通過比較建立一定的游戲規(guī)則，提升游戲水平。

通過這次實踐與理論的碰撞，在陶行知創(chuàng)造性思想的指導下，讓我思考、感悟到：敢于創(chuàng)造性的進行幼兒自主性游戲的評價，能更好地幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導幼兒糾正錯誤的經(jīng)驗，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗，并找出存在的問題，為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準備。從而讓幼兒成為游戲評價的主體，游戲的真主人。

（作者單位：張家港市三興幼兒園）