初中英語寫作教學中“小組合作學習”的應用

目前，越來越多的英語教師采用了合作學習這一教學方式。根據我校我班實際情況出發，我班只有24名學生，屬于小班化教學，我把學生分成6人一組，共四組，每組都有小組長，上課時，我讓學生圍繞所給的話題進行語言活動：表演對話、操練語言知識、發表個人見解、通過討論解決某個問題等。這樣，它就有效地加大了學生語言的實踐量，培養了學生在群體中與他人合作的能力，確實收到了不少成效。然而，我發現，許多合作學習活動看似氣氛熱烈，學生興趣濃厚，滔滔不絕，意猶未盡，但是熱熱鬧鬧之后，學生卻一無所獲，小組合作學習出現低效甚至無效現象。那么英語寫作究竟有多難，如何突破這一難點呢？下面談談我的一些想法見解：

英語寫作存在的問題：

很多老師在平時教學時，只注重單詞、短語、句型和語法的知識講解，而忽略了英語是作為一門語言交際的功能。平時只注重大量做練習題，也只是為了應付考試，很少真正用英語寫一些實際的東西。很多學生只會說，不會寫；或者就是寫出來的文章雜亂無章，讀不通。由于這種情況的發生，很多老師怕麻煩，怕花時間，因為寫作需要花大量的時間做訓練，平時講的時候總是一筆帶過，不能起到實質的作用。我們知道。寫作對于學生是綜合性的英語能力，它必須要有扎實的基本功，要有一定的語言運用能力，只有掌握扎實的基礎知識，才能寫出一篇較好的文章。

小組合作學習提出的依據：

寫作，對教師而言，也是一件讓人頭疼的事。因為很多學生都不知道該怎樣下筆，如何構思。寫出來的作文要么是“中式英語”；要么是有語法錯誤；要么就是隨便抄一篇文章了事；要不然就是字跡潦草，無法入眼。這讓老師批改起來很費勁，有時甚至會帶來負面情緒。長此以往，老師感到很困惑，怎樣在英語寫作方面進行探究呢？這是我們教師所要深思的問題。

小組合作學習在初中英語寫作中的應用：

寫作是學生綜合運用英語能力的一種體現，很大程度上體現了學生英語水平的高低。寫作一直占據試卷中分值較大的板塊（20分），也是很多學生拿不到高分的題型，如何在寫作中取得高分呢？我覺得教師應該在在寫作教學中引入小組合作學習，這樣有助于提高學生的思維和寫作能力。在英語課堂上，教師要充分調動學生的創造性思維，激發其內在的寫作動力。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“審題——小組討論——獨立寫作——教師點評（評分）——師生互評（評分）”的程序進行。我在課堂上，是以這樣的方式讓大家進行合作探究的：

【課堂導學與互動】

（While-task） 任務一：討論關于怎樣寫英語作文；總結出寫作文的步驟。

任務二：審清題意，具體分析作文。

任務三：List the keywords（翻譯給出的詞語）

活動四：1.The ways to express thanks to parents.

活動五：改正錯誤

活動六：抄寫規范，卷面整潔

在每項任務中，我尊重每組成員的討論結果，因為每個人的思路不同，寫作內容也不可能一模一樣。

（1）根據任務一、二，小組討論的內容必須緊貼寫作話題，包括如何審題，如何挖掘主題觀點，如何構思寫作內容等等，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個方面去寫的問題。在討論過程中，小組成員還可相互交流與寫作話題相關的詞語與句子，如固定詞語、精彩句子等；探討寫作方法、寫作格式及文章體裁等；探討文章可選擇的人稱、時態等。

（2）任務三、四的討論可以讓每組集中不同的見解，捕捉合適的觀點，然后根據討論結果小組成員進行獨立寫作。此外，小組成員還可在討論過程中用英文寫出作文提綱、重要的詞語、主要觀點及一些必要的句式等，使學生能夠在討論過程中能夠展開聯想，進行思維碰撞，更好地理清作文的寫作思路，有利于小組成員的獨立寫作。在這個過程中，學生有困難的話可求助于組員或老師。

（3）寫好后，教師可以先在課堂中闡述文章修改的標準，并示范如何發現初稿中的問題，如何分析與解決問題，之后讓學生進行自由討論，對文章細節及整體、文字及內容進行討論分析，各抒己見，互評互助，共同進步。英語寫作修改標準應包括詞語、句子、篇章組織、表達是否順暢等多方面的內容。初稿的評改，應以學生為中心，充分體現學生的主體性地位，使學生明白文章存在的不足之處，掌握修改的方法，對于可以繼續發揚的地方，應牢記在心中。

（4）每個組員相互評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，就錯句討論改錯，最后定稿。由其中一位組員負責抄寫，寫上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結構，以及時態方面發表評論，提出修改意見，根據評分標準（如上表格）給出分數，并告知學生，文中出現連接詞和英語名言，會給作文加分。然后要求學生與此對照，對自己的作文進行反思評價，也可以讓小組之間學生互評，通過小組間互評，學生可以多看、多改，在一定程度上提高了學生的語言輸入水平，提高學生使用英語語言的準確性，在小組合作學習中形成互幫互助的學習氛圍，提高學生英語寫作能力，提高英語課堂教學效率。事實證明，合作寫作的經驗能提高每位學生的寫作成績。

綜上所述，我認為要解決中學英語寫作教學難的問題，應重視寫作在英語教學中的“中心”地位，通過“聽、說、讀”與“寫”的有效結合，通過有效的小組合作打破傳統的課堂寫作教學的模式，突出了學生的主動性、互動性、交流性，以及教師的指導性、引導性、反饋修改性。英語寫作能力的高低體現了學生的英語綜合素質。它能提高學生對寫作的興趣、培養學生良好的寫作習慣，教師應該充分發揮小組合作學習的優勢，以便增強學生與人合作的意識、獨立思維和解決問題的能力以及對寫作的信心，進而寫出表達得體準確、內容豐富多彩的作品，并最終有效提高學生的英語寫作能力。

（作者單位：江蘇省高郵市甘垛鎮橫涇初中）