技能滲透，探索英語作文教學策略

在英語教學中，英語寫作能力是一個重要的組成部分，但是很多學生在進行英語寫作的時候都會感到難以下手，教師可以采取技能滲透的方法，將聽說讀寫聯系起來，通過聽、說和閱讀來促進學生的英語寫作水平得到提高，采取各種策略促進學生更好地寫作。

引言

很多高中學生英語寫作能力都相對較弱，但是事實上通過聯系聽、說和閱讀來進行技能滲透，可以更好地幫助學生進行寫作練習，能夠在促進學生提升英語綜合能力的同時讓學生的寫作能力得到突飛猛進的提高。在聽說練習中采用層層遞減和小組學習的方法能夠讓學生從學會表達入手，變得有話可說，有內容可寫，而在閱讀中通過圖表梳理、深入問答等方法則可以讓學生對作文的結構更好地把握。教師要在課堂上豐富教學內容，滲透各種語言技能，讓學生逐步提高英語寫作能力。

一、學生英語寫作常見問題

寫作在英語學習之中占有很重要的地位，然而當前高中學生的英語寫作水平卻不容樂觀，很多學生都是在自己的頭腦中先用漢語組織好文章的內容，然后再逐字逐句地將它們翻譯成英文，這就導致學生所寫的作文有大量漢語式的語法問題。又由于一些學生掌握的英語詞匯量不足，所以在寫作的時候往往因為不知道這些詞匯該如何翻譯，所以被迫放棄了一些話題，這就導致他們最后對于某一個話題無話可說。還有一些同學雖然勉強將作文寫了出來，但是卻只是字詞的堆積，很少去注重文章的邏輯性和文學性。

由此可見，當今高中學生的英語寫作水平堪憂，而新課標則要求學生掌握一定的寫作能力，具備將已經看到的文章內容進行轉述，能夠根據自己的想法寫出語意完整的短文，且文字要相對來說比較通順，沒有語法和詞法方面的問題。而在高考之中對于學生的英語寫作能力要求就更高了，但是遺憾的是，很多學生對于英語寫作關注不夠，錯誤地將英語寫作和造句、翻譯等同了起來，這就造成了學生撰寫的作文缺乏一定的情感，無法找到最適合的詞匯來表達自己的意思，英語寫作水平無法得到很好的提高。由于很多學生本能地懼怕英語寫作，所以就更加談不上自主探索英語寫作，對英語寫作充滿興趣了。

如果要全面提高學生的作文能力，教師還要采用豐富多彩的策略來全方位培養學生的寫作能力，促使他們有所進步。

二、在聽說中滲透英語寫作

（一）層層遞進做鋪墊

英語的聽說讀寫應該是緊密相聯的，而不是相互孤立的，教師可以將聽說和寫作結合起來，在聽說教學中滲透英語寫作，讓學生在聽力和對話練習中循序漸進地提高寫作水平，將聽說作為英語寫作練習的鋪墊。

在聽說中滲透英語寫作教學必須要循序漸進，教師可以根據每一個學生不同的特點來靈活處理，根據每一個學生的不同實力來安排學習進度。例如教師可以采用聽話復述的小練習來鍛煉學生的寫作能力。教師在安排學生進行聽力練習的時候，可以從短小的對話開始，然后根據學生的學習能力讓學生找到對話中的關鍵詞，回答一些問題，例如說一說對話中的主人公要去做什么，主人公選擇了怎樣的商品等。一開始的時候可以從詞匯復述開始，隨著學生學習能力的提高，漸漸地轉變成用一整個句子來復述，最后教師還可以嘗試讓學生從這個對話中擴展開，嘗試用口頭的形式來進行一個小作文。如聽力的內容是關于主人公要出去游玩的，教師就可以讓學生展開思索，想一下主人公在游玩的過程中會發生怎樣有趣的事情，然后嘗試用英語來將它們表述出來。

這樣的練習不僅能鍛煉學生的英語聽力和口語能力，更是給寫作奠定了一個基礎，做了一個鋪墊，口語表達降低了寫作的難度，但是教師卻可以隨時安排學生將口語表達的內容擴充成一篇文章，這樣的話，由于已經經過了一定的練習，學生就會感到寫作變得比以前容易了。

（二）小組合作來學習

除此之外，通過小組學習的方法，將英語寫作練習滲透在聽說教學中，也是一個很好的方法。教師可以安排學生先傾聽一段英語文字，在經過了思索之后，安排學生對這段文字的內容進行小組討論，教師可以向學生提出一些問題，然后讓他們嘗試在進行小組討論的時候討論這些問題，在英語對話中掌握一定的英語思維能力。

學生在英語寫作的時候采用逐字翻譯的方法，沒有用英語來進行思維，這是造成學生寫作困難的一個十分重要的原因，教師可以安排學生在小組討論中用英語交談，暢所欲言，討論一些話題，讓他們在不知不覺之間掌握英語思維能力，這對于寫作能力的提高自然也是很有好處的。例如在學習“The meaningof colour”這一課的時候，教師在安排學生聽了課文的內容之后，還可以給學生提出一些問題，讓他們進行思索，并且討論自己對這個問題的看法，教師可以提出讓學生討論“Colours and moods”這個話題，說一下在自己的心中，不同的顏色代表的是怎樣的心情，為什么這樣說。教師可以讓學生一邊討論一邊將討論的結果總結起來，看看有哪些具體的例子能夠證明自己的觀點，如果要將這個話題擴展成一篇小作文的話，還需要哪些論點或者論據的支持，還需要對哪些內容進行進一步的深入討論等。

小組學習的方法能夠讓學生在英語口語交流的過程中激發自己的思維，從同學那里得到啟發，收集到更多的寫作素材，這樣在進行英語寫作的時候就不會無話可說了。而且，英語口語表達的練習也能夠讓他們嘗試用英語來進行思維，對于寫作也有一定的促進作用。

三、在閱讀中滲透英語寫作

（一）用圖表梳理結構

除了聽、說以外，閱讀也是一個提高學生英語寫作能力的好方法，教師可以將讀寫結合起來，通過技能滲透的方法用閱讀來促進學生寫作能力的提高。教師可以讓學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀一篇文章之后嘗試用圖表的形式來進行梳理，將文章的段落大意用圖表展示出來，這對于學生理清思路，撰寫寫作大綱也是很有好處的。

很多學生在寫作的時候由于詞匯量不豐富，寫作沒有條理等，造成寫出來的英語文章缺乏邏輯性，缺乏生動形象的詞句，而加強閱讀技能的練習正好可以幫助學生彌補這方面的不足。如在閱讀課文“what is the best career for you？”

教師就可以讓學生將文章的結構用圖表的形式展示出來，說一下課文有哪些論點，為了證明這些論點，作者又采用了哪些論據來進行支持等。通過這樣的梳理，學生對于一篇課文的結構便會有了更加深入的了解。教師可以指導學生進行能力遷移，讓他們在寫作之前，也嘗試用英語來撰寫一個大綱，說一說自己要寫哪幾個部分的內容，分別要用什么觀點來說明自己的想法等。這對于幫助學生掌握謀篇布局的方式有一定的促進作用。

為了讓學生更好地掌握寫作技巧，教師可以在學生寫作之前用他們較為熟悉的課文來當作引導，讓學生通過圖表梳理文章的結構，再進行技能遷移，寫出自己打算撰寫的文章的結構，讓寫作變得更有條理。

（二）用問答深入思索

為了促進學生對寫作的話題進行深入思索，教師可以將閱讀作為切入點，鍛煉學生深入思索的能力，在學生閱讀文章之后讓他們針對課文的內容深入思索一些問題，然后再讓他們將這些問題整理、連接，組成一篇文章，讓他們了解如何才能夠更加深入地撰寫文章。

教師可以先用學生感興趣的話題作為切入點，將學生的學習積極性調動起來，如在學習了“the secret of success”這篇文章之后，教師可以給學生提問，讓學生思索一下為什么不能夠放棄，有什么例子證明了主人公因為不放棄而獲得成功的嗎，讓學生帶著問題進行擴展閱讀，在英語報刊雜志、網絡上尋找一下是否有相關的事例，然后再將這些內容聯系起來，寫成一篇文章。由于有了課文和自己查閱的資料作為參考，學生會感到寫作的時候有題材可寫了，而且擴展閱讀也能夠有效地提高學生的詞匯量，讓他們能有一定的借鑒。

用閱讀來帶動寫作，讓學生在對文章的深入閱讀，回答疑問的過程中構思撰寫新的作文，可以開拓學生的視野，讓他們將閱讀的知識輸入轉為用寫作來輸出知識，提高英語綜合素養。

結論

要提高學生英語寫作能力，還必須在聽說和閱讀教學中將寫作教學滲透進去，改變傳統教學模式中單調的教學方法，通過各種有效的策略來讓學生將各種技能集合在一起，這樣才能夠促使學生有效地鍛煉自己的寫作能力，寫出更好的英語作文來。

（作者單位：江蘇省西亭高級中學）