對小學英語有效性提問教學的實踐應用

現階段，小學英語已經成為小學生學習過程中十分重要的一門課程，它的主要教學目的在于培養學生的綜合運用能力。英語教學過程中的有效提問不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠有效提高教師的授課效率，能夠在很大程度上訓練學生的思維能力與語言能力。因此，小學英語教學過程中有效提問的重要性是顯而易見的，而怎樣在英語課堂中進行有效提問也是一個值得深究的問題，本研究就如何提高小學英語的有效性提問教學展開研究。

課堂提問是教師在授課過程中的一種有效教學方法，它能夠對學生的即時學習效果進行檢查，開發學生的思維，擴展他們的視野，達到活躍課堂氣氛，提高教學質量的目的[1]。隨著新課改的發展，部分教師的教學方法在很大程度上得到了改進，但是還有部分教師在英語教學過程中依舊采取老師講，學生聽的教學方式，這與素質教學的教學目標是相違背的[2]。因此，我們要加大對小學英語有效性提問教學的重視度，大力培養學生的英語學習能力。

一、總結教學現狀，提高有效性認識

現階段，在小學英語教學教學過程中還存在許多問題，因此在教師與學生之間出現了教與學的尷尬，英語課堂教學的質量并不理想，多數學生對英語的掌握程度并不深，因此教師在教學過程中要積極努力的來解決這些問題。首先，教師在英語教學過程中，要創造一種和諧的教學氛圍。在英語學習過程中，學生的能力與水平處于參差不齊的狀態，甚至部分學生對于英語學習存在一定的畏懼心理。因此教師在教學過程中首先要營造一種和諧的教學氛圍，讓學生能夠在積極的情感狀態下來學習英語。其次，教師要避免采用任務型的教學方法，要根據授課過程中的具體實際開展大量的教學活動，使學生能夠通過practice、repeat等多個環節完成任務型操練，使學生能夠在活動過程中掌握知識點。最后，教師所提出的英語問題應該具有啟示性與開放性，從學生的實際情況出發，使他們能夠從生活的具體實際中獲取不同的英語認知素材。例如，在學習動物這一部分的內容時，教師可以設計謎語的方式來引導學生描述動物，例如，教師可以拋出“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干”這樣的謎題來讓學生猜這是哪種動物，在此基礎上，教師可以圍繞“What’s the character about…？”或者“Do you know the animal ”的方式來引導學生說出相應的動物，使得學生能夠更好的掌握tiger、panda以及elephant等動物的特點。

二、鼓勵學生大膽質疑，促使學生大膽提問

英語課程學習的學習主體是學生，因此教師在英語教學過程中要尊重學生的自主表達權，使學生在課堂中充當主角，增強他們的學習興趣，促使學生能夠在英語課堂中踴躍發言。教師在小學英語教學過程中，要學會站在學生的角度思考問題，鼓勵學生能夠大膽質疑老師，深化學生的理解與感知。教師要為學生營造一種自由輕松的提問環境，使他們能夠自主提出自己想提出的問題。教師可以針對教學過程中的教學難點，采用對話的方式來引導學生與教師對話，然后就提出的問題與學生共同進行協商與探討。通過適當時追問學生、質疑學生、詢問探討等諸多方式來幫助學生與教師進行有針對性的探討分析，通過這樣的形式來縮減教師與學生之間的距離，使學生能夠與教師進行積極主動的交流與溝通。教師在回答學生的問題時，可以采用追問的方式，促使學生能夠主動表達，使其在被追問的過程中主動思考英語問題。例如，在學習關于Fruit這部分的內容時，教師可以鼓勵學生向教師提問“Which fruit do you like best”或者“How to make a fruit salad？”，然后教師再根據學生所提出的問題進行解答，并反問學生，使教師與學生之間能夠進行良好的互動。

三、創建激勵評價，提高學生學習自信

教師如果想要及時了解學生的學習情況，可以有效的利用提問，提問的過程還能夠幫助教師及時調整教學策略。提問也不是隨意提問，教師要在上課前對問題進行合理設計，盡量將激勵評價方式運用在學生的引導過程中，這樣做不僅能強化學生的認知能力，還能夠激發學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。例如，教師在進行問題設計時，要充分考慮學生的認知需要，盡量使用“You are very clever”、“It’s very good”等肯定性語言對學生進行表揚。在提問的過程中，教師可根據不同學生的具體學習情況和學習能力來進行問題設計，使學生有能力理解教師提出的問題并進行解答。對于成績落后的學生，教師也應該多找機會對其進行表揚，教師可以鼓勵他們回答比較簡單的問題，當他們回答正確時，教師應及時給予肯定，這樣能夠使學生的學習積極性得到顯著提高，積極參與到整個教學過程中來。激勵性評價有助于學生在學習過程中培養自信心，激發學生的積極性和學習熱情。為了達到這種效果，教師在教學過程中應注意對全部學生的觀察，對他們的課堂表現給予適當地評價。這樣的激勵方式有利于引導學生主動投入到課堂學習中，有利于增強學生的自我效能感。

結束語

綜上所述，教師在英語教學過程中，要認真分析學生之間存在的差異性，然后再根據學生的實際情況來設計不同的提問方式，但其最終目的都在于鼓勵學生積極主動的來學習英語，使教師與學生之間的距離能夠有效縮短，使英語課堂氛圍能夠保持一種活躍的狀態。教師在英語教學過程中，要注重與學生之間的雙向交流，激發學生的自主學習能力，使學生能夠在和諧的課堂氛圍中學習英語知識，在學生處于“欲言又止”的狀態時，教師要對其進行誘發與啟示，激發學生的表達潛能，一方面提高英語教學的教學效率，另一方面提高學生的學習效果。

（作者單位：江蘇省興化市第二實驗小學）