高中英語教學中情境創設法的應用

隨著教育事業的創新發展，情境創設方法已經在高中英語教學中得到了普遍應用。情境創設方法的應用，讓高中英語課堂的氛圍更加真實，教師的教學方便度也有所提升。正確應用情境創設法，能夠促進高效課堂的構建。但情境創設法在高中英語教學實踐中的應用還存在不妥之處，影響了高中英語教學質量的提高。本文以高中英語教學中情境創設法的應用為主題，展開了探討與分析，希望能帶給大家一定的思考。

高中英語教學中情境創設法應用不足

教學改革的深入發展，擴大了情境創設法的應用規模。但在情境創設法在高中英語教學實踐中的應用成效并不盡如人意，具體不足如下：

情境創設的環節較為單一

目前來看，絕大多數高中英語教師會在課堂導入階段創設情境，將情境作為英語教學的開場白。更有教師將情境視為課堂導入的唯一創新方式，在課堂一開始創設情境，方便導入新課。在新授課過程中，仍然用傳統的灌輸式教學方法實施教學。教師從課本的第一模塊開始講到最后一個模式，教學過程十分枯燥。單一的情境創設環節，并沒有將課堂情境與教學內容真正地結合起來。只在課堂引入階段應用情境，只能激發一下學生的好奇心，并不讓學生持續保持興奮，無法保證學生對課堂學習內容做出快速反應。

情境創設法應用流于形式

新課程改革要求教學活動活躍起來，創新起來，重視學生主觀能動性在課堂教學中的發揮。這就使一些教師為了彰顯自己的創新能力或者表面上響應新課改的號召，過于重視教學活動的形式。追求花哨的教學方法，只重視形式，使新的教學理念與舊的傳統思想并無異處。在情境創設法應用過程中，一些教師一心只想用情境創設法實施教學，沒能將情境創設法與教學重難點內容結合起來。學生不能在情境中學習，無法在情境中解決自己的困惑，直接影響了情境教學法應用意義的發揮。

情境創設法為傳統教學限制

情境創設法的實施，需要得到現代化教學設備或者豐富教學用具的支持。一些教師仍然利用課本與黑板進行教學，這無疑加大了情境創設的難度，不利于情境生動性與形象性特點的彰顯。一些教師只會利用實物或者教具給學生創設情境，在簡單的示范中達到情境創設的目標。但這些單一教學用具的使用，并不能吸引學生的注意力，更不能讓學生的注意力長時間集中。

高中英語教學中情境創設法應用策略

為了避免情境創設法在高中英語教學中的錯誤使用，教師需要明確情境創設法的原理與作用，積極地將情境創設法與高中英語教學內容結合在一起。

創設真實的英語教學情境

真實的情境，往往能提高學生對課堂情境的認可度，促進學生接受情境，并融入到情境中學習英語知識。在英語課堂中，讓學生接觸一些他們在生活中可以遇到的情境，無疑加大了英語教學情境的真實性。學會利用多媒體技術的功能，改變單一的教學用具，能夠在很大程度上提高英語教學情境的真實性。高中學生的生活經驗較為豐富，但教師仍然需要從學生的角度去搜集英語教學情境需求的素材，讓學生在課堂情境中找到感同身受之感。

比如在講解Festivals around the world時，教師可以用多媒體給學生播放一段中國新年的視頻，讓學生看到大家貼對聯、吃年夜飯、拜年等情境，使學生在熟悉的情境中聯想到個人經歷，感受新年的節日氛圍。之后，再給學生展示西方國家圣誕節的視頻，讓學生對二者進行對比，發現中西方國家新年慶祝的習俗差異。視頻資源給高中英語教學提供了豐富且真實的教學資源，有利于學生在情境中習得英語基礎知識以及文化知識。

創設英語教學問題情境

提問，是課堂教學的重要環節。在高中英語教學中創設問題情境，引導學生深入分析問題，積極思考，有利于學生英語思維的形成。課堂提問的方式多種多樣，大多數教師習慣于教師提問，學生答的模式。在教學改革過程中，要促進高中英語教學氛圍的活躍，促進學生成為課堂的主人，教師要給學生權利去提出問題。鼓勵學生向自己提問，不僅能夠讓教師了解學生的英語能力，還能培養學生的英語質疑能力。

比如在講解Theme parks時，教師可以通過師生之間的互動，創設一個積極活躍的問題情境。教師提出問題，學生會十分緊張。而讓學生提出問題，他們則會非常興奮。教師可以利用計算機設置一個倒計時時鐘，每人十秒鐘時間針對學習提出問題。十秒鐘內不能提出問題的學生，要回答他人兩個問題。用這樣的活動渲染良好的問題情境，促進每一位學生都成為英語問題提出者，有利于學生在無形中積極思考，積極學習。

創設英語學習表演情境

表演，對于高中學生來說并不難。表演情境的創設，給學生提供了口語表達的機會，也讓學生的表演潛力被開發。許多高中學生喜歡表演，當演員，也喜歡看自己親近的人表演。教師可以利用高中學生的這一特點，在英語課堂中給學生分配角色，促進學生表演。教師也可以是表演的一分子。在表演情境創設中，每一位學生都要以其表演的角色存在于整個課堂中，以此來使課堂情境貫穿始終。

比如在學習到有關于就餐的知識時，教師可以組織學生欣賞用餐顧客與服務員、收銀員等不同角色進行口語練習。三到五人為一組，自主設計情境與具體表演內容，呈現一段至少有五次對話的英文表演。表演過后，學生要在整堂課扮演自己的角色。像扮演顧客的人，如在閱讀文章中遇到顧客的對話，就要負責閱讀。這樣的表演情境，有利于激活學生的表演欲望，促進學生明確自己的學習任務，提高學習興趣。

結語

綜上所述，將情境創設法應用到高中英語教學中，是對高中英語教師的一種考驗。教師需要積極學習新的教學理念，掌握情境創設法與教學內容、目標之間的關系。在教學創新的今天，全面了解學生，做好課堂情境的創設，給學生打造開放的英語學習空間，能夠促進高中學生英語學習能力的快速提高。

（作者單位：江西省贛州市南康區南康中學）