和諧讓夢想成為現實

何謂“捆綁式評價”？簡單來說，就是大家一起跑，一個團隊不允許有任何學生掉隊。“比如舉行的中學生數學競賽，學生要得了一等獎，那么該組的組長也會有相應的獎勵；”一個班級里，分了八個小組，每個小組所有同學得分的和的平均值就是這個小組的成績，有一個“瘸腿”，就拿不到好成績。所以各個小組從一開始就是一個團隊，是一條線上的螞蚱，我蹦高了你蹦低了，就得把我給拽下來。于是蹦的高的得想方設法把低的拽上去，保持整體水平。”

捆綁式評價，迅速提升了問題學生這個“弱勢群體”的成長速度。

有一個學生叫王娟，他剛從外地轉來的時侯，連老師都不敢看，在課桌上自己看書寫字，還經常緊張的說不出話來。

因為該生性格內向，不愛與別人交流，我和該組的組長都對他說“你這樣聽課效率太低，你首先得敢看老師。我們就逼著她自己抬起頭來看老師。

經過一段痛苦的適應過程后，王娟終于邁過了這道門檻。回過頭來，她高興的描述道：“進了初三（5）班就好像狼攆鹿，后邊有狼，你得趕快跑。同學們跟在我后面督促我，有他們在那里追著，你不得不向前跑。你不能拖他們后退呀。”

因為團隊成績關乎個人成績，優秀的學習經驗和好的方法在小組里被毫無保留的傳播和分享。王娟的學習能力也大跨步的提升。

現在，她已經是贛中高一學生了，成了帶別人奔跑的人。

從班級整體利益出發這是再合適不過的評價機制了。可是在評優秀三好學生的時候，有同學提出了尖銳的意見，認為損害了優秀學生的利益，給人以削峰填谷的感覺。

作為班主任坦然承認“是有這個影響。”如果團隊發展抑制了某些個體，特別是優秀學生的發展，或者說挫傷了他們的積極性，也是得不償失的。

那么，有沒有兩全齊美的辦法，讓捆綁式評價既促成合作又鼓勵良性的競爭呢？

好的制度，一定是不斷協商、妥協、吸納意見的結果。我吸收了部分同學的建議，把完全使用捆綁式變為部分使用，各組綜合評價體系中，個體評價指標也站了一定的比重。

這樣一來，評價變得多維了，“每個學生的潛力都能得到發揮，他們在學業上走得更遠了。”

同優秀學生相比，問題學生的潛能更需要挖掘。因此，對問題學生的評價必須能激勵孩子不斷去超越自我。我重點把著眼點放在問題學生身上，“我們農村中學的學生生源比較差，我們得讓這些孩子也能健康成長，也能夠對學習感興趣。不能讓一個孩子掉隊。”

為此，我采用了“趨向分”這種評價方法。

“趨向分是根據數學模型，矩陣建立起來的。評價學生的學業成績，不僅僅要看絕對分數，更重要的是看趨向分數，或者說相對分數。”

“學生剛入校的時候，有一個原始分數，經過一學期的努力，一個學生考了85分，另一個學生考了77分，可是和原始分數相比，考了77分的“趨向分”要比考85分的高，很清楚就能看出學生的進步幅度，如果把趨向分用來比較不同學科、不同班級之間的差異，效果也非常好。”

除了縱向的比較的功能外，“趨向分”還有其它妙用。“如果從學生入校的時候就開始做趨向曲線圖，學生的曲線圖一旦出現異常的大起大落，一定是思想狀況出現了問題。”這樣，老師就能敏銳的發現問題，就可以及時的采取方法，糾正他的錯誤，使班級成績得以提高。

參與研究的張艷老師說：“她班上曾經有一個叫孟強的學生，每次考試都是最后幾名。他平時在班上各方面表現很好，就是學習沒有自信。實施“趨向分”評價后，偶然有一次，孟強的成績有了大幅進步，在班上的“趨向分”竟排到第一名，連他自己都不敢相信。家長會上，老師給家長介紹了這個情況，孟強的媽媽激動地哭了出來，她感激的對老師說：“老師，你不知道，每次開家長會我都不敢抬頭，今天我終于敢抬頭了，我家孩子得第一了！”

從那以后，孟強恢復了自信，學習成績突飛猛進，今年中考，一下考到青口一中去了。

“這種評價對老師其實也是個觸動，改變了老師看待孩子固有的觀念，不在一味看分數，而是看孩子身上的優點，并且注意在教學中多挖掘問題學生身上的優點。當孩子們學會用自己的優點和別人比較時，自信便恢復了。”張老師說。

我認為，“趨向分不僅看到孩子學習發展的趨勢，同時也引導孩子進行縱向的自我對比。這種自我教育形式生發了學生對學習的思考，幫著他們找出內在原因，激勵孩子向下一步更高的目標去發展。”

更重要的是“趨向分”評價增加了孩子對生活的熱度。問題學生也越來越少了，班級的總體成績也迅速得到了提升。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區歡墩中學）