高職“雙元制”人才培養模式下現代職業人職業核心能力培養的路徑探索

雙元制教育是能夠促進學生理論與實踐緊密結合從而培養出高素質的專業技術人才的培養模式，它的核心培養內容包含了對學生職業核心能力的打造。蘇州健雄職業技術學院是國內早期實施雙元制培養模式本土化教育的高職院校。它在核心能力師資團隊建設、平臺搭建、課程開發與評價體系方面走出了一條新路。

一、雙元制人才培養模式的涵義

雙元制人才培養模式是德國職業教育的主要形式，德語中為“”Dual system”。所謂雙元其實就是指企業為“一元”，職業學校為另“一元”。二者緊密合作。共同制定人才培養細則，參與人才培養實施過程，監督實施方案并檢驗最終成果。保證人才培養的質量。學生在校期間既能學習相關職業的專業理論知識和普通文化知識，又能接收到企業在職業技能方面的專業培訓。學生在校是學生，到了企業中就成為學徒工。“雙元制”中的“雙元（dual）”具有“二元的、孿生的”的含義。因此，“雙元”的構成要件在地位上應是對等的、相生相存的。“雙元”既指稱“學校”和“企業”的二元主體，又指稱“學生”和“學徒”的雙重身份。“雙元制”主要就是一種能夠促進學生把在學校當中所學習到的理論知識和在企業中所接受的實踐技能鍛煉實現緊密的結合，從而培養出高素質的專業技術工人的人才培養模式。“雙元制”是將傳統的“學徒”培訓方式與現代職教思想相結合的一種企業與學校合作辦學的職教模式。根據受教育者與企業簽訂的以私法為基礎的職業教育合同，受教育者在企業以學徒身份，在職業學校則以學生身份接受完整、正規、系統的職業教育。“雙元制”模式的精髓是創造一切條件，讓學生在企業的氛圍中成長。

二、職業核心能力的涵義

德國職業教育“雙元制”模式的培養中對技能的要求由行業協會統一制定，分為兩個部分：第一是職業能力基本要求。第二部分是關鍵能力（Schlüssel Qualifikationen）要求。這部分能力要求，簡單可以分為三個方面：一是方法能力，指的的是解決和處理問題的能力，包括注意力；分析能力；解決問題能力等，二是學習能力，會全面的系統的學習和掌握知識的能力，包括求知欲望；自學能力；收集信息能力；系統思考能力。三是社會能力，具有與人交往合作的能力包括責任心；執行能力；團體能力；交流能力；合作能力等。

關鍵能力又叫做職業核心能力，是指對勞動者從事任何一種職業都必不可少的跨職業的基礎能力，是職業能力的重要組成部分，職業核心能力并不局限定于某種職業或某種行業，它是指從業者所必備的一種綜合職業素質，這種素質在任何職業中都需要，它能使從業者在更換職業中較快地勝任所從事的職業。具有非常好的可遷移性，所以又被稱之為職業可遷移能力。世界職業教育的發展趨勢，正從傳統的“工具型”的謀生性教育，向著“發展型”的適應性教育轉變，具備較高職業綜合素質的從業者已成為各國經濟發展中人力資源方面的競爭優勢。因此，在職業教育中注重從業者職業核心能力的培養已成為“雙元制”人才培養模式中的首要任務之一。另外培養高職學生職業核心能力，是高職生素質教育質量提升的迫切需要高職院校培養學生的職業核心能力不僅是為適應我國經濟發展對職業人才的要求，更是為了提升高職學生的綜合素質。

自教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見教高〔2006〕16號》文件出臺以來，我國職業教育特別是高等職業教育迎來了蓬勃發展的春天，各高職院校紛紛圍繞素質教育改革、專業建設與改革、人才培養模式改革、校企合作模式等方面展開了大量而富有成效的改革工作，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才。

三、培養體系的構建

筆者本文所選取的個案研究對象——蘇州健雄職業技術學院積極響應國家號召，一直走在教育教學改革的前沿，致力于成為中國高職教育的領跑者，在“雙元制”人才培養模式的本土化研究方面做出了積極的嘗試并取得了極具影響力的成績。本著為地方經濟發展提供人才支撐的宗旨，該校在積極踐行“雙元制”本土化的同時，于2004年首次提出了“培養現代職業人”的人才培養目標。

對于其能力特征的關鍵能力即職業核心能力的培養，該校具有其獨特的方式：學院構建了以吳健雄 “愛國、創新、求實、律己” 精神為核心的素質教育體系，建成校史館、吳健雄陳列館、吳健雄銅像，舉辦“吳健雄節”、各種紀念活動。觀看電影《吳健雄》、聽校歌《積健為雄》，在學生中開展親近父母、關心父母、尊重父母、孝敬父母的感恩教育……學生們在平時的生活學習中，傳承發揚吳健雄精神，并化為奮發學習的精神動力。

“要培養學生的素養，不是光營造文化氛圍就能解決的，而是要將素質教育融入到教學和管理中。”為此，學院專門成立職業素質教育中心，開設了名為《現代職業人》的大學生職業規劃與就業指導課，并定為學生的必修課，具體由現代職業人概論、職業生涯規劃、5S管理、能力素質模塊、企業文化、企業員工素養規范、擇業與求職等七大模塊組成。同時，設立“成長學分”，鼓勵學生參加義工、社會實踐和社團活動。目前，40多個學生社團成為學生的“第二課堂”。

（一）該校實施引進來走出去戰略。打造了一支復合型，“雙師型”職業核心能力培訓團隊。2011開始該校實行“教練技術進校園，核心能力培訓進課堂”戰略，邀請了優秀的企業教練來我院交流，在他們的幫助下，職業核心能力培訓團隊初建，經過三年的刻苦訓練，順利完成了教育部組織的核心能力師資培訓，二十多名優秀教師獲得職業核心能力培訓資質。該團隊已經在全院實施班級DNA打造工程，并連續兩年參與江蘇省中等職業技術學院新進教師培訓（省級培訓）并獲得好評，同時積極的走出校園，參與對地方企業中高層員工的培訓。

（二）蘇州健雄職業技術學院努力搭建大平臺，先后成立了中德合作中心，中德工程學院。逐漸形成了雙元制本土化模式——“三站互動、交替輪換、定崗雙元”人才培養模式，成為2011年獲得江蘇省教育教學成果特等獎、2014年教育部教育教學成果二等獎主要成果內容。2015年10月，AHK德國雙元制職業教育聯盟大會在蘇州健雄學院召開。

（三）建立多元化的教育質量評價體系

該校通過建立高職生學習檔案，建立和完善德育學分制度，有目的地培訓高職生積累學習成果和反饋性自我評價，記錄高職生各個階段的成績、努力及進步，鼓勵高職生自我反饋及參與評價過程，激發高職生的學習和動手實踐的積極性。

（四）開發“現代職業人”課程體系

該門課程是素質教育課程，屬于通識類課程和必修課程。課程涉及職業生涯規劃、企業文化、現場管理、人力資源管理、就業指導等諸方面，有助于學生確立正確的成長目標，規劃成長過程，了解現代企業，認同企業文化，縮短適應時間，增強職場競爭力。《現代職業人》這門課，在當前的高職人才培養過程中具有影響學生終身發展的重要作用。設置本課程是加強高職學生職業素質教育是學生個體和諧發展的必然要求，也是職業教育自我發展的需要。

整個課程涵蓋現代職業人概論、職業生涯規劃、5S管理、能力素質結構、企業文化、創業教育、就業指導等方面，能夠解決高職學生面臨的對如何選擇職業、企業和崗位，如何規劃職業生涯和確定個人發展路徑等問題。該課程采用案例教學為主的方式，以案例分析為主要手段進行課堂教學，在教師指導下學生開展探究學習，摻雜潛力發掘、勵志、拓展等方式開展教學，提高學生的學習效果。

這門課程在教學資源開發與利用方面，主要是依靠在太倉的典型企業、校企合作單位、行業協會等，自己編寫教材，分四個分冊，每學期一個分冊。開發輔助手冊，使用《大學生健康成長指導手冊》。還開發CRP“學生成長學分”登記系統，有助于高效地記錄學生的成長軌跡。

開設《現代職業人》課程，這是職業規劃課程和德育課程相結合的一個創新和嘗試，目的在于培養可持續發展的現代職業人。通過學習讓學生積累職業、企業等相關知識，提高就業競爭力，最終將知識內化為職業素養，以達到企業的要求。

本文系蘇州健雄職業技術學院青年科研基金項目課題編號：2013qnjj34

（作者單位：蘇州健雄職業技術學院）