Hayes—Flower寫作模型在初中英語寫作課中的嘗試

寫作是用書面語言表達作者思想感情的過程，是語言學習重要的輸出部分，筆者在初中英語寫作教學中嘗試了Hayes-Flower的寫作模型，教學實踐表明了這一寫作模型能提高學生的寫作主動性，對學生寫作能力的培養有益，從根本上提高了學生的書面表達能力。

一.引言

語言是文化的載體，聽和讀是語言的輸入，而說和寫則是語言的輸出，學習語言的最終目的在于能有效的輸出。按照《英語課程標準》，學生在初中畢業時要能完成五級目標，能根據寫作要求，收集、準備素材，能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系，能簡單描述人物或事件，能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。而目前初中生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，他們對寫作有畏難情緒，寫出的文章句與句之間缺少連接，沒有好詞好句。一般老師在教授寫作課時都是教師布置題目，讓學生寫，寫完上交，然后等教師批改后，再在課堂上做簡要評講。在這樣的教學環境下，學生長期缺乏系統的寫作訓練，缺乏寫作策略的培養。所以，要想提高學生的寫作水平，就要求我們要充分認識到寫作教學的重要性，重視起始年段的寫作訓練。筆者在教學中嘗試將Hayes-Flower的寫作模型運用于初中英語寫作實踐中，取得了一定的效果。

二.Hayes-Flower寫作模型在初中英語寫作課中的嘗試

Hayes和Flower把計劃、轉換和檢查作為寫作的關鍵過程。計劃過程涉及產生思想并把它們組織成一個寫作計劃去滿足寫作者正在追求的目標；轉換過程涉及把寫作計劃轉換成對語句的實際寫作過程；檢查過程涉及到對已寫內容的評價和修改。（章曉霞，2006）筆者在平時的寫作教學中，先讓學生認真閱讀書上的范文，讓學生去整體感知作者的行文風格，去理清每段所寫的內容。然后讓學生找出好詞好句，一般好詞好句大都含有連接詞、句型或者好的詞組，這種整理好詞好句的方式有助于讓學生的寫作語句變得漂亮。 接著，讓學生開始準備自己的寫作。初中課本中每個單元的Task中的寫作任務一般都與本單元的教學內容有關，所以，筆者讓學生結合寫作要求，列出提綱，再進行寫作。在寫完后，先是自己檢查，然后筆者用實物投影將有代表性的學生的文章投影出來，集體賞析，由學生主講此文哪里好，哪里還存在不足，充分發揮學生的主動性，通過這種方式，讓學生對于自己文章的錯誤了然于心，最后學生再次修改自己的作文。

三.教學案例

筆者以江蘇牛津英語7A第四單元Task為例，這節課是寫個人的喜好。

第一步：根據表格信息，將一篇關于Millie喜歡什么和不喜歡什么的文章填寫完整。

第二步：閱讀填寫完整后的文章，來分析每一段寫的是什么。這樣的環節設計是為了幫助學生在自己寫作時能較快的列好提綱。

第三步：讓學生找出好的句子結構，并對這些句子結構進行操練。

1.learn a lot / more about … 了解很多/ 更多關于…

（1） 她可以了解很多關于中國的歷史。 She can learn a lot about Chinese history.

2. be good for …對…有益 be bad for …對…有害

（1） 做眼保健操對你的眼睛有好處。Doing eye exercises is good for your eyes.

3. help sb. do sth. 幫助某人做某事

（1） 游泳幫助我保持強壯。Swimming helps me keep strong.

第四步：告訴學生一篇好文章，除了好的結構和句型，還要有好的連接，在這一環節中繼續以句子操練的形式來讓學生準確運用類似because和so這樣的連詞。

1.because 因為 conj.

（1） 我喜歡美術課因為我喜歡彩色的世界。I like Art because I like the colourful world.

2. so 所以 conj.

（1）我想要為校運會做好準備，所以我喜歡進行課外活動。

I want to get ready for the school sports meeting， so I like doing after-school activities.

第五步：讓學生準備寫自己的文章，列出提綱。

第六步：給學生10-15分鐘的時間，寫一篇70字左右的關于自己喜好的文章。

第七步：寫完后，讓學生對自己的文章進行修改，看自己的文章是否切題，關注標點符號的使用，單詞拼寫，句子時態等方面。這樣的設計有助于讓學生反思自己的文章，對文章進行宏觀和微觀的評價。

第八步：將有代表性的學生作文通過實物投影呈現在大家面前，讓學生來點評他們自己寫的作文。通過閱讀其他同學的高水平的作文，有利于學生自己的寫作，拓展他們的思路。通過點評中、低檔水平的作文，有利于學生對照自己是否也犯有類似的錯誤，為下一步自己的再修改做鋪墊。

第九步：學生再次修改自己的作文。

四.結束語

通過這種輸入——列提綱——寫作——評價和修改的方式的寫作課的操練，學生的寫作興趣大大提高了，寫作水平也有了明顯的提高，行文也不再索然無味，能將自己的文章進行合理的分段，注意連接詞的準確使用，句型句式也豐富了。

（作者單位：江蘇省常州市麗華中學）