趣生課堂 興趣盎然

學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探索內部真理與獲取能力的一種強烈欲望。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生對學習有了濃厚的興趣，才會有積極的探索、敏銳的觀察和豐富的想象，以及創造性的運用。因此，數學教學中要善于抓住教學中的每個環節，注重激趣、引趣，積極尋求和經營數學課堂教學的興趣點，讓學生感覺到學習數學是一件有趣味的事情，從而有效地調動學生積極地參與到學習活動之中，去探索、去實踐、去創新，使數學課堂在趣味中煥發無窮魅力。

一、創設情境，激發興趣

《數學課程標準》指出：“創設與學生生活密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”這就要求我們將數學知識與學生生活實際緊密聯系起來，把社會生活的題材引入數學課堂教學，讓學生與生活中的數學零距離，全方位的接觸，使學生置身于生活氛圍中，產生強烈的求知欲，引起學生學習數學的興趣。

二、巧設游戲，誘發興趣

小學生的好奇心強，常常被一些新奇的刺激所吸引。而新穎、活潑、直觀的游戲，最容易吸引學生的注意。因此，把游戲引入課堂，寓教學內容于游戲之中，讓學生在玩中學，在學中獲取知識。

如：教學“因數和倍數”時，學生理解了因數和倍數的概念之后，可設計找朋友的游戲，老師發給學生一些號碼，然后說：“我的朋友是2的倍數，40的因數。”請符合條件的學生一一上臺。這一活動，既增加了學生的參與度，又更好地鞏固了所學的內容。

三、設置疑問，引發興趣

學起于思，思源于疑。“疑”是學生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中，作為教師要善于提出具有引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和求成心。

如，在教學“米和厘米的認識”時，引導學生用尺子去量一個釘子的長度。教師讓學生將釘子的一端與尺子的零刻度對齊，看釘子的另一端指著數幾，我們就說釘子的長度是幾厘米。絕大多數學生都在按教師的方法進行量，此時有一個學生把手舉了起來，說：“老師，在量釘子的長度時，一定要把釘子的一端和尺子的零刻度對齊嗎？”教師首先對這個學生敢于質疑的精神給予了肯定，并鼓勵、表揚他。這時，教師因勢利導，出示一把斷尺（沒有零刻度）放手讓學生討論：“用這把尺子能量出釘子的長度嗎？”學生操作和討論后，得出“沒有零刻度的尺子同樣也能量出物體的長度。”通過這樣的設疑，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態中。

四、操作活動，增添興趣

“智慧出在手指上”， 動手操作是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段，并以最佳方式使抽象的知識轉化為看得見、摸得著、容易理解的知識。在教學過程中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，通過引導學生主動參與實踐活動，增強學習興趣，讓他們在動腦、動手、動眼的活動中，保持高漲的學習熱情，獲得比較充分和完整的感知。

如：教學《圓柱體的側面積》時，分組讓學生拿不同大小的圓柱形罐頭，把外面貼的商標紙剪開，看看展開后是什么形狀并進行討論，有的學生沿著直線剪開，展開后得到一個長方形；有的學生按斜線剪開，展開后是平行四邊形；還有的學生沿高剪開，展開后是正方形等等。通過大家動手操作后認識到：把圓柱體的側面展開，可以是一個長方形也可以是平行四邊形，它們的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬（或高）與圓柱的高相等，當底面周長和高相等時，側面展開是一個正方形。在此基礎上，教師導出圓柱體的側面積，等于底面的周長乘以高，這樣學生就學得主動、活潑，在操作實踐過程中經歷了知識產生和發展的過程，不僅理解了圓柱體側面積的概念，掌握了計算圓柱體側面積的公式的主動建構，而且發展了學生的動手操作、合作交流和空間觀念。

五、幽默話語，烘托興趣

恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的老師上課時常常出現師生開懷大笑的情景，這都得益于教學中的風趣與幽默。

如：教學“雞兔同籠”問題：“有頭45個，足116只，問雞兔各幾只？”時，學生心算、筆算后面露難色，教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩只足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在雞和兔的足數一樣多了，上面45個頭，下面應該有多少足呢？”學生答：“45×2=90只。”“少了多少只？”“116-90=26只。”這時學生歡呼道“有26÷2=13只兔，45-13=32只雞。”

六、智慧點評，喚起興趣

點評是指教師對學生答問或作業的口頭或書面評價。數學材料本身因其感情色彩較少，難以引起學生的直接興趣。如果數學教師能在教學語言、語速、語調和語氣上風趣一些，幽默一些，對學生的答問、作業的評價上恰當地賦予一點情感味，那么，學生在學習數學過程中可增添妙趣，樂學而不疲。

興趣是最好的老師，是推動學生學習活動的內在動因。數學課中增添了趣味，可以使一節原本枯燥、乏味的數學課，處處充滿精彩新奇，能讓學生在學習過程中始終保持興奮、愉快、渴求上進的心理狀態，進一步增強學生學習數學的自信心，使他們覺得學習數學是一件有趣的事，一件快樂的事。

（作者單位：江蘇省淮安市漁溝鎮韓圩九年制學校）