構(gòu)建有效的科學(xué)探究的教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)以動(dòng)手實(shí)踐為主的探究性學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍存在重視形式輕“探”“究”，學(xué)生興趣缺乏，以及學(xué)生過度依賴?yán)蠋煹葐栴}。為構(gòu)建有效的科學(xué)探究教學(xué)策略，筆者從科學(xué)探究教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，提出以下應(yīng)對(duì)策略：強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)站在學(xué)生角度感受學(xué)習(xí)體驗(yàn)；找尋學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)建情境；不要對(duì)學(xué)生“有求必應(yīng)”，要抓住疑點(diǎn)，層層引導(dǎo)；變換焦點(diǎn)，發(fā)散思維，拓寬學(xué)生視野。

一、淺談科學(xué)探究式教學(xué)

科學(xué)探究式教學(xué)，顧名思義，就是學(xué)生們?cè)诮佑|到新的概念和原理時(shí)，老師只是給予一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自己通過觀察，思考，查閱和討論等方式去獨(dú)立探究，從而自己探究出結(jié)論性的東西。因此探究不單單是問題的提出，它是細(xì)致深入的分析，刨根問底以尋求以前沒有察覺到的事情的過程。科學(xué)探究式教學(xué)主要涵蓋的思想就是讓老師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為主體，自發(fā)地去探索，去掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法步驟，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律和自然屬性。這種教學(xué)方式一改以往的老師講學(xué)生聽的填鴨式教育，而是讓學(xué)生對(duì)客觀事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知、到最后消化、吸收有一個(gè)連貫的思路和完整的概念，從而在獲取知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位和自主能力。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，探究式教學(xué)可以提高學(xué)生的自主性與合作意識(shí)，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索去交流，在合作與競(jìng)爭中激發(fā)出學(xué)生們的靈感，挖掘出學(xué)生們的個(gè)人潛力。

同時(shí)，這種科學(xué)探究式教學(xué)能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，把“一切發(fā)展為了學(xué)生”的理念貫穿始終。通過老師的引導(dǎo)與指點(diǎn)，學(xué)生會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)主動(dòng)思考并舉一反三，而不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式中以老師提問或是參照課后問題來作答。這種良性循環(huán)逐步培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

二、科學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)狀

1.“重形式，輕探究”

雖然很多老師都認(rèn)可這種科學(xué)探究式的教學(xué)方法，也認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方式的重要性，但是在付諸實(shí)踐方面還是做得不夠。由于教學(xué)壓力繁重，許多老師可能沒有充分的時(shí)間去設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)課程，從而學(xué)生自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)就大大減少。學(xué)生們體會(huì)不到動(dòng)手實(shí)踐帶來的樂趣，自然而然對(duì)科學(xué)探究的課程失去了熱情，更不會(huì)去主動(dòng)探索、思考。據(jù)筆者與一些老師的訪談發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這種“心有余而力不足”的現(xiàn)象普遍存在，常常是剛開始幾節(jié)課帶學(xué)生們動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)，之后又恢復(fù)了采用課件演示的教學(xué)方式，讓同學(xué)們通過看課件學(xué)習(xí)知識(shí)。歸根結(jié)底，其實(shí)還是老師對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的意義理解不夠深刻，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。只有讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的活動(dòng)中，體驗(yàn)到成功與失敗的滋味，才會(huì)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真正意義。

2.對(duì)學(xué)生興趣引導(dǎo)不夠

一項(xiàng)對(duì)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課的喜好程度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[1]，小學(xué)高年級(jí)有33%的人非常喜歡，24%的人對(duì)科學(xué)課喜歡。一般喜歡的人占38%，這部分占有的比例不容小覷，如果老師能正確地加以引導(dǎo)，這部分學(xué)生很可能會(huì)變?yōu)橄矚g科學(xué)課。但是，如果長久的沒有有趣的教學(xué)方式吸引他們，這一部分人就會(huì)成為不喜歡科學(xué)課的人群。正所謂興趣是培養(yǎng)出來的，老師是靈魂的工程師，對(duì)于學(xué)生興趣這個(gè)圖紙的設(shè)計(jì)與規(guī)劃是非常重要的。

3.學(xué)生對(duì)老師過于依賴

許多老師反映，雖然他們?yōu)檎n程做了充分的準(zhǔn)備，還是有部分學(xué)生不能夠獨(dú)立的完成任務(wù)，比如老師交代過得材料學(xué)生忘記準(zhǔn)備，或者是有的學(xué)生即使記得要準(zhǔn)備但還是不愿意去買，甚至他們希望老師給所有材料都準(zhǔn)備好。而在動(dòng)手探究的過程中，也有類似情況，比如老師要把實(shí)驗(yàn)步驟都一一交代清楚，學(xué)生不會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或是在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，首先想到的是讓老師幫忙解決，而不會(huì)自己先動(dòng)腦去思考問題出在哪里。之所以出現(xiàn)這種情況，可能如上所述，學(xué)生沒有材料實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不下去，于是老師就會(huì)幫忙準(zhǔn)備；學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中所有自主性的東西老師都加以指導(dǎo)，長此以往，這種過多的關(guān)照讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴，

老師怎么說學(xué)生就怎么做，從實(shí)質(zhì)上說，這還是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

4.老師對(duì)學(xué)生“放任”太多

這個(gè)情況與方才所述的正好相反，有的老師在教學(xué)過程中，高估了學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去探究，課堂看似很熱鬧，學(xué)生們也討論激烈，但實(shí)際上，學(xué)生們只是玩玩而已，沒有真正的動(dòng)手動(dòng)腦去做實(shí)驗(yàn)，因此這種也是無效的學(xué)習(xí)。

三、有效的科學(xué)探究式教學(xué)策略

1.站在學(xué)生的角度感受學(xué)習(xí)體驗(yàn)

冰凍三尺非一日之寒，要想革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和授課方法需要逐步實(shí)現(xiàn)。有項(xiàng)調(diào)查顯示許多學(xué)生之所以認(rèn)為科學(xué)課無聊是因?yàn)閯?dòng)手的機(jī)會(huì)很少比如老師在備課時(shí)，可以換位思考問自己，如果自己是學(xué)生會(huì)不會(huì)對(duì)這堂課感興趣。我看到一個(gè)案例，一個(gè)老師在講《點(diǎn)亮小燈泡》時(shí)，為了一開始激發(fā)學(xué)生們的興趣，出了一個(gè)謎語“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學(xué)們猜，這就很好的抓住了孩子們的好奇心。接下來示范實(shí)驗(yàn)的過程中，老師把導(dǎo)線和燈泡拿出來與之前謎語中的藤兒和瓜相呼應(yīng)，交給學(xué)生，讓他們按照謎語里的提示來嘗試連接燈泡，兩根“藤兒”連接到“瓜”上，這樣既寓教于樂，又讓學(xué)生們記住了連接電路的方法，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會(huì)躍躍欲試地親自動(dòng)手嘗試，“探究”的目的就達(dá)到了。

2.找尋興趣點(diǎn)，創(chuàng)建情境

抽象的事物很難理解，那么我們就把它具體化。如果我們只是平鋪直敘地去向?qū)W生介紹一個(gè)未知的東西，他們很可能會(huì)感到索然無味。發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的興趣點(diǎn)，充分地創(chuàng)建一個(gè)情境將學(xué)生們巧妙地帶入其中，會(huì)激發(fā)出他們強(qiáng)烈的探究欲望，長此以往可以培養(yǎng)他們的思維處于活躍的狀態(tài)。我曾經(jīng)看到一個(gè)案例，一位老師在講《磁鐵有磁性》的課時(shí)，把大頭針灑落在地上，向?qū)W生求助說誰能想辦法快速地?fù)炱鸫箢^針，學(xué)生答：用磁鐵吸：老師又問那怎樣才能方便地取下來，學(xué)生說用紙巾包住磁鐵再去吸，然后把紙巾拿下來就可以了。然后老師請(qǐng)這位同學(xué)上前演示[2]。這位老師創(chuàng)建的情景就比較生活化，很好地激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。這樣一來既自然而然的把磁鐵的性質(zhì)和吸物的原理教會(huì)給學(xué)生，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力，從實(shí)質(zhì)上呼應(yīng)了探究學(xué)習(xí)的中心思想。這種情境化的學(xué)習(xí)有效的避免了科學(xué)探究枯燥的一部分，使其變得生動(dòng)有趣。但是老師也要根據(jù)課堂的時(shí)間和學(xué)生們的實(shí)際情況，合理適度的安排情境創(chuàng)設(shè)，以提高課堂效率和學(xué)生的參與度為核心。

3.不要“有求必應(yīng)”，抓住疑點(diǎn)，層層引導(dǎo)

學(xué)生過度依賴?yán)蠋煹那闆r很常見。不懂就問是好習(xí)慣，但是首先要教會(huì)學(xué)生在詢問老師之前要自己動(dòng)腦思考。老師要善于從學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言中尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們薄弱之點(diǎn)和擅長之處，對(duì)于學(xué)生們有能力勝任的環(huán)節(jié)老師要適當(dāng)放手讓其獨(dú)立完成；而對(duì)于薄弱的地方，老師要層層深入，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，適當(dāng)給予點(diǎn)撥，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)疑問、解決問題的思想和能力。對(duì)于有些學(xué)生忘記準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，老師要做的不是立即向其提供，而是先不動(dòng)聲色，觀察一會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生看到其他孩子都津津有味地動(dòng)手操作，肯定也躍躍欲試，這時(shí)候老師可以把備用的材料拿出來，然后告訴他，這次老師幫你把材料準(zhǔn)備好了，但是下次你要負(fù)責(zé)提醒大家準(zhǔn)備材料。這樣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師不但沒有因?yàn)樗洔?zhǔn)備而責(zé)罰，而是很信任地交給他任務(wù)，那么這個(gè)孩子一定會(huì)印象深刻并努力為完成。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，老師會(huì)通常把操作步驟直接教給大家，或是老師讓學(xué)生做記錄的地方學(xué)生才會(huì)動(dòng)筆記。其實(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，而我們總是忽略它。老師可以留一個(gè)課前作業(yè)，讓同學(xué)們自己交一份實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過批閱每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，老師可以從中發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)操作步驟是學(xué)生們的薄弱之處，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)許多意想不到的亮點(diǎn)。在講《改變光的傳播方向》一課前，我讓學(xué)生們準(zhǔn)備自己認(rèn)為能夠改變光傳播方向的東西，然后下節(jié)課展示給其他人看。在上課時(shí)，我看到大多數(shù)學(xué)生都拿的平面鏡，有一個(gè)學(xué)生坐在位子上，桌面空空的，我問他，你沒有準(zhǔn)備嗎，只見這個(gè)孩子伸出手把手表對(duì)著太陽指著另一邊的墻說“老師，你看墻上的小亮點(diǎn)，我用手表把太陽光照到了墻上”。我認(rèn)為這個(gè)亮點(diǎn)就是讓我意想不到的“亮點(diǎn)”，學(xué)生將生活中的細(xì)心觀察與所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，有助于他對(duì)這堂課內(nèi)容的理解。如果一開始我就讓每個(gè)人準(zhǔn)備一面小鏡子，那么就不會(huì)有人動(dòng)腦筋去思考，很可能就會(huì)錯(cuò)過孩子們的閃光點(diǎn)。當(dāng)然，放手讓孩子們自己去思考去設(shè)計(jì)也需要把握尺度，這就需要老師在實(shí)際教學(xué)中慢慢摸索，不斷探究。

4.變換焦點(diǎn)，發(fā)散思維，拓寬學(xué)生視野

蘇霍姆林斯基說，教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中進(jìn)行相應(yīng)的變動(dòng)。

課堂上出現(xiàn)意外或是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤我們都要泰然處之，機(jī)智應(yīng)對(duì)，將這種意外轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，使其成為課堂上有價(jià)值的東西。我曾看過這樣一個(gè)案例，在學(xué)習(xí)磁鐵性質(zhì)這一堂公開課上，有一個(gè)學(xué)生不小心把一整條磁鐵摔成了幾截，教室一片安靜，所有人的注意力都在這個(gè)學(xué)生和摔碎的磁鐵上，這時(shí)批評(píng)固然是無用的，這個(gè)老師巧妙地話鋒一轉(zhuǎn)，問道，大家說摔碎的每一截磁鐵都有兩極嗎？新的問題出現(xiàn)了，焦點(diǎn)又回到正軌上了。因此，在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)，就地取材，讓課堂閃現(xiàn)智慧的火花。

老師轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)是一方面，學(xué)生作為課堂的主體也要學(xué)會(huì)發(fā)散思維，這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，參與匯報(bào)交流。學(xué)生之間的溝通是很好的學(xué)習(xí)方式，即便是爭論也是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的極佳途徑。適當(dāng)?shù)亟M織小組討論匯報(bào)，讓學(xué)生們以自己獨(dú)特的方式向大家展示研究成果，同樣會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生們的自信心并提升他們各方面的綜合能力，也在討論與合作中拓寬了視野。

四、結(jié)語

科學(xué)探究作為新課標(biāo)程改革的突破口，不僅是一種教學(xué)方式，更是一種學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，需要老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中，要加強(qiáng)教師的對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)，深化對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)的理解，要領(lǐng)會(huì)“科學(xué)探究”除了具有它的教學(xué)形式，更重要的是其蘊(yùn)含求知進(jìn)取的精神[3]。同時(shí)，優(yōu)化科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。在實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷深化改革，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中知道哪些問題不值得深究，哪些問題值得探究，指導(dǎo)學(xué)生正確獲取有用的科學(xué)事實(shí)，從而才能有效實(shí)施科學(xué)探究的教學(xué)過程。最后，宏觀上要加強(qiáng)對(duì)探究課堂的調(diào)控與管理，在保證課堂有組織有紀(jì)律的前提下，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極構(gòu)建一種民主平等開放的人際心理環(huán)境，讓課堂有條不紊而欣欣向榮。

（作者單位：南昌師范高等專科學(xué)校）