善待中差生

作為一個(gè)成功的英語(yǔ)教師，始終把大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量作為首要任務(wù)。但總有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)不理想，這使得教師們極為頭疼。

究竟是什么因素使得這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)掉了隊(duì)？根據(jù)長(zhǎng)期觀察，除個(gè)別學(xué)生是出于智力因素，絕大部分學(xué)生出于非智力因素。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、注意力品質(zhì)不良。

這些學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移性差，當(dāng)學(xué)習(xí)需要將注意力轉(zhuǎn)移時(shí)，常常出現(xiàn)不轉(zhuǎn)移或不完全轉(zhuǎn)移情況。例如，體育課后一節(jié)英語(yǔ)課往往效果非常差，上了英語(yǔ)課還在惦記著體育課。另外，這些學(xué)生注意的穩(wěn)定性也較差。主要表現(xiàn)為易于分心。開(kāi)始學(xué)習(xí)后，特別容易被無(wú)關(guān)事物吸引。只要教室外有點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，就會(huì)情不自禁地往外看，甚至長(zhǎng)時(shí)間發(fā)呆。 該輸入大腦的與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息不能及時(shí)捕捉，活動(dòng)效率低，漏洞多，學(xué)習(xí)的知識(shí)支離破碎。

二、表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上。

有明確學(xué)習(xí)目的的學(xué)生往往求知欲旺盛，對(duì)學(xué)習(xí)具有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感、榮譽(yù)感。而有些學(xué)生往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)是出于無(wú)奈，在外部的壓力下進(jìn)行，因而難以全身心投入。有的學(xué)生也有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但其穩(wěn)固性較差，決心來(lái)得快，去得也快。故而學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到困難，動(dòng)機(jī)就失去了效能。這種學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)覺(jué)得新鮮，一度產(chǎn)生興趣。但隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，就慢慢喪失興趣，覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)也不是一件輕松的事情，也要吃苦，先前的那股勁慢慢消失，于是出現(xiàn)了作業(yè)馬虎，考試不及格等問(wèn)題，甚至萌發(fā)了放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭。

三、意志力薄弱。

一個(gè)學(xué)習(xí)成功的人，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，能自覺(jué)地確定目的，并能克服困難，堅(jiān)定地不折不撓地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；具有積極上進(jìn)的精神和堅(jiān)持到底的毅力。而學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生卻做不到。他們稍遇困難就輕易放棄、妥協(xié)；往往由知識(shí)的疏漏而發(fā)展為智力的缺損。

其次，部分學(xué)生不懂學(xué)習(xí)規(guī)律，缺少有效的學(xué)習(xí)方法，毛澤東說(shuō)“不論做什么事，不懂得那種事的情形，它的性質(zhì)，它和它以外的事情的聯(lián)系，就不知道這件事的規(guī)律，就不知道如何去做，就不能做好那件事。\" 掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，采用適合自身的有效學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就會(huì)成功。要善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況并找出薄弱環(huán)節(jié)和改進(jìn)措施，善于觀察，分析和歸納，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，善于運(yùn)用眼、口、耳、手腦五官并用記憶，強(qiáng)化生詞記憶，提高記憶效果。

四、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

每個(gè)學(xué)生都期盼能得到教師的信任、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和幫助。教師的信任、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)激起學(xué)生對(duì)教師的尊重和信賴(lài)，從而產(chǎn)生上進(jìn)心和自信心。然而，教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往關(guān)注得更多一些，對(duì)于少數(shù)成績(jī)不好的學(xué)生就比較忽視。成績(jī)好的學(xué)生在回答問(wèn)題后得到的是教師的贊揚(yáng)和肯定。而成績(jī)差的學(xué)生在回答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，得到的卻是教師的喝斥和同學(xué)的嘲笑，他們的自尊心受到了極大的傷害。久而久之，這些學(xué)生就變得自卑，害怕教師提問(wèn)，上課時(shí)不敢抬頭，失去參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。而有些個(gè)性強(qiáng)的同學(xué)甚至與老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)一落千丈。

綜上所述，造成學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的原因是多種的。教師只有了解學(xué)生的癥結(jié)所在，并對(duì)癥下藥才能發(fā)揮課堂教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣，引起學(xué)生的注意

興趣是引起注意的主觀原因之一，也是引起有意注意的主要條件之一。引起學(xué)生的興趣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越好。因此教師在課堂教學(xué)中要注意設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。 在課堂活動(dòng)中，設(shè)計(jì)貼近生活的交際活動(dòng)，激起學(xué)生的參與欲。

心理學(xué)的研究表明，成功的快感可使人增強(qiáng)信心，激發(fā)興趣。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槭《鴨适d趣。因此，教師要幫助成績(jī)差的學(xué)生打好基礎(chǔ)，樹(shù)立信心。

二、培養(yǎng)正確、穩(wěn)固、有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。要進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義的學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是必不可少的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否有效地發(fā)揮其功能，取決于它的品質(zhì)——正確性、穩(wěn)固性和有效性。因此，教師要通過(guò)前途和理想教育，幫助學(xué)生確立正確的、崇高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，明確學(xué)習(xí)意義，啟發(fā)學(xué)生的求知欲。因?yàn)椋笾峭苿?dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。只有具備了強(qiáng)烈的求知欲的人才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，才能使動(dòng)機(jī)保持穩(wěn)固性和持久性。

三、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志

堅(jiān)強(qiáng)的意志是克服困難、保證成功的重要條件。為此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的意志。要求學(xué)生在限定的時(shí)間保質(zhì)保量完成作業(yè)，不得拖拉馬虎；課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)要及時(shí)補(bǔ)上；也要鼓勵(lì)他們向困難挑戰(zhàn)，幫助他們克服困難，樹(shù)立不斷進(jìn)取的信心。并通過(guò)前人戰(zhàn)勝困難的事例來(lái)激勵(lì)學(xué)生，以榜樣的力量來(lái)鼓舞他們。

四、注意學(xué)法指導(dǎo)

方法是從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)為達(dá)到一定目的而采用的具體手段或途徑。方法是否正確直接影響到活動(dòng)是否能順利進(jìn)行，目的是否能如愿達(dá)到。因此，為提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，教師必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。課前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到有目的地聽(tīng)課。課上要積極思維、主動(dòng)參與、大膽開(kāi)口、勇于實(shí)踐。課后要及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固、消化課堂上的知識(shí)，加深記憶。注意學(xué)用結(jié)合！在用中學(xué)，在學(xué)中用。

五、創(chuàng)造和諧的的師生關(guān)系

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，師生間進(jìn)行著微妙的情感交流。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”（皮格馬利翁效應(yīng)）實(shí)驗(yàn)證明，如果教師對(duì)學(xué)生滿腔熱情，抱有良好的期望，那么學(xué)生會(huì)得到鼓勵(lì)，進(jìn)而把對(duì)教師的尊敬和熱愛(ài)遷移到對(duì)教師所教的學(xué)科上來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和積極向上的決心和信心，大大提高學(xué)習(xí)效率。因此教師要善待學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。對(duì)他們同樣懷著殷切的期望，要成為他們的精神支柱，充分相信和鼓勵(lì)他們。動(dòng)之以情，曉之以理。縮短師生間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生以最佳的狀態(tài)主動(dòng)投入、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市陽(yáng)山中學(xué)）