基于應用型本科職業化教育模式的再思考

[摘要]為充分發揮應用型本科教育在服務地方（行業）經濟社會發展中的重要作用，應在教育教學中堅持能力本位教育的職業化價值取向，樹立職業化教育理念，借鑒并運用職業化管理模式及思維不斷創新應用型人才的職業化教育模式。

[關鍵詞]應用型本科教育 "職業化 "職業能力 "教育模式

[中圖分類號]G647 " "[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）34-0029-02

大學畢業生在工作中的表現及其就業質量，即各專業學生半年后的就業率、月收入、工作與專業相關度、就業現狀滿意度（學生畢業能否實現自己的職業夢想，其能力可否滿足所從事工作的職業要求），已成為衡量一所應用型本科院校教育質量高低的公認標準。應用型本科院校為更好地服務于區域發展和產業振興，促進經濟提質增效升級，需進一步解放思想，在教育教學中堅持能力本位教育的職業化取向和職業化教育的理念，走對接需求、特色鮮明的發展道路，通過深化教育教學改革與創新，不斷完善職業化人才培養模式。

一、樹立職業化教育理念深化改革，夯實職業化教育基礎

應用型本科院校堅持職業化教育，是時代發展的要求，目的是為社會發展培養高級技師和技術員、現場工程師等高級技術應用型人才。同時為滿足學生未來的求職需求，實現教育成果向生產能力的轉化，應用型本科院校在辦學過程中，要充分考慮專業設置與產業、職業崗位對應，課程的內容和職業標準對應，堅持校企廣泛深度合作，實現人才培養職責雙重承擔、學生角色雙重身份、教學主體雙重轉換和結果評價雙重要求。職業化教育不應簡單地理解成是為某個職業和崗位培養人，而應是為所培養的學生進入社會行業謀到適應自己的職業與發展而服務。應用型本科院校應根據人才培養目標，注重與未來職業聯系更為直接的專業教育，加強新知識和技術在實際工作中具體運用能力的培養，并保持一定的契合度，為學生畢業后順利就業、創新創業打下堅實的基礎。只有這樣，畢業生才能從“好就業”提升到“就業好”，占據就業市場份額，學校才能在激烈的競爭中搶得進一步發展的先機，在新一輪教育改革和創新中得到持久的發展力并獲取更大更新的發展空間。

實施應用型本科教育的職業化，努力提升學生的職業能力，不僅是學生求職的需要，也是應用型本科教育創出特色的要求。創新應用型本科專業人才培養的職業化教育模式，需要職業化管理氛圍以及相應的機制作為基礎，學校每一位教育工作者都應遵循其特定的職業標準與規范開展工作，使學生從進入學校的第一天起就能感受校園中“職業化環境”，在職業化的教育中成長。

二、運用職業化管理思維推進資源整合，創設職業化教育條件

應用型本科院校要想在建設中形成自有特色，在發展中彰顯辦學亮點，辦人民滿意的教育，就必須適時運用職業化管理的思維，對現有教育教學資源進行整合，形成推動地方經濟發展的優勢學科專業群，提升教育教學的“三效”，即品牌效應、工作效率以及辦學效益。學校主干學科專業的確立以及人才培養方案的制訂，應符合國家高新技術發展及產業結構調整重要轉型期的需求，以適應全球化與后現代化社會對就業者提出的新標準、新要求。

應用型本科院校的內涵建設，必須以其資源合理配置為動力，以結構調整和重組而獲取質的發展，打破校內院（系）以及學科專業之間界限，結合學校條件和地方經濟主導產業，在人才需求布局合理的基礎上，將具有一定相關度的專業構筑成專業群。如我校圍繞計算機科學與技術主干專業，設有軟件工程、網絡工程、通信工程和物聯網工程等專業。這樣，一是利于形成內生發展機制，突出重點，彰顯特色，保證有限教育資源最有效的投放方向;二是體現“學業與就業、創業”和社會發展需求的緊密結合度，利于應用型本科教育外延的有序健康發展;三是促進學科專業建設梯隊形成，最終推動全面發展;四是深化專業關聯度，有助于現有資源的有效配置與共享（如新課程共同開發、科研項目聯合申報與研發、校外實習就業基地共享共用等），最大限度地發揮高校人才培養、科技創新、服務社會、文化傳承和推動就業創業的功能?？傊诔浞职l揮多方資源的合力、推進主導學科專業發展建設的前提下，帶動其專業群的聯動持續提升，為應用型本科教育的職業化創設條件。

三、實施“卓越計劃”職業化教育工程，創新職業化教育模式

招聘會上常見到用人單位找不到人才，畢業生又由于用人單位不愿錄用而找不到工作的情況。筆者認為，出現該問題的關鍵是教育教學中缺乏職業化教育。因此，如何自覺適應地區經濟結構調整升級，為區域經濟增長與社會發展培養具有較強職業能力的應用型創新創業人才，是應用型本科教育可持續發展的關鍵。

產學研廣泛深度合作的教育教學模式，是深化教育教學改革的一個切入點，模式的精髓就是應用型本科教育的職業型、創業型人才培養。有效地實施應用型本科職業化教育的系統創新工程，是解決制約應用型本科教育學科專業改革、發展難點問題的有效途徑。

（一）依據行業用人標準確立專業人才培養目標

應用型本科院校多數是從高職高專院校升格的，擅長職業化取向的教學，與企業有著良好的合作關系。因此，設計應用型本科院校職業化取向的課程，必須以行業、企業的需要為前提，并結合學校的實際情況加以實施，同時注重職業化教育的個性素質（學生的“主體性人格”）培養。在學科專業建設中，更要利用自身特點，把技術應用性較強、就業率高且有發展前景的行業作為建設重點。

將職業取向貫穿于能力本位教育中，堅持“需求導向、能力為本、知行合一、重在創新”的人才辦學理念。不同學科專業必須依據不同行業的用人標準，在行業專家的指導下，確定其獨具特色的人才培養目標，才能使職業化、行業化和地域化的特色更加鮮明。

（二）參照行業職業需求制訂專業人才培養方案

現代社會文化的多元性和職業的多樣性，以及新的職業崗位不斷涌現，要求教育注意個性特征的培養。職業化教育正是適應這一要求的職業型、創業型人才培養模式，是以人為本的教育。

職業化教育的人才培養方案應體現以職業素能綜合培養為目標。應用型本科教育是以地方需求及學生就業與發展為導向的，而同一個行業或崗位，在不同的發展時期會有不同的職業需求。學校必須立足于把學生作為一個準就業的勞動者，將職業標準融入課程標準、課程內容的設計和實施中，保證每個學生就業后的工作勝任能力，為學生儲備轉崗和職業遷移能力。制訂并適時修改、完善具有自身特色、有利于增強職業崗位競爭力的專業人才培養方案，在課程教學大綱、課程內容編排等方面，不僅要重視職業技能的提高，更要根據每個學生的特點注重職業精神的培養。

（三）依托真實職業環境完成職業化教育教學過程

主體性、互動性和創新性是職業化教育實施的三大特征。在職業化教育教學的過程中，學生的主體地位只有得到尊重，其主動發展才有必要保障。應用型本科院校的專業教學，是有明確就業指向和創新創業功能的專業教育，在職業化教育教學過程中，應堅守以下幾點：

1.發揮校企合作功效，改善職業化教育場境。通過與區域行業中典型企業組成共同體及深度合作，共建校內模擬仿真綜合實驗室——企業工程訓練中心等多維教育學習空間，才能使得應用型本科能力本位教育的技術應用能力、技術創新能力和統籌協調合作能力的培養場所得到真正落實。該計劃的實施，改變了過去校內實驗室僅能完成與專業有關崗位的基本訓練而完全脫離職業環境的現狀，為更好地完成“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）規定的累計達1年實踐環節（企業工程實踐、專業綜合實驗、實習、課程及畢業設計等）提供了有效途徑和必要保障。

2.優化教師組成結構，構建“三師型”師資隊伍。師資的職業應用能力全方位提升，是新建應用型本科院校實施職業化教育的基礎與保障?！白吭接媱潯钡膶嵤┖托Ｆ蟮纳疃群献鳎沟梅沼诼殬I型、創業型人才培養的高校教師、企業工程師和科研導師（即“三師”）得到了更好的融合，為提升理論教學、實踐指導教師隊伍的構成及職業化程度提供了解決的有效途徑。職業化教學的任課教師在教學過程中的現場操作和課外指導學生進行相關學科的科研，不僅對培養學生的職業素能有促進作用，也是實現職業化的人才培養目標和提高大學畢業生就業率的新型途徑。

3.注重教材建設和教法創新，凸顯職業性特色。應用型本科院校教材的程序化和老化現象較為突出，教法上教師仍占據主導地位，這些不足直接影響教育與職業之間的耦合。社會經濟快速發展，使得今天和未來知識量的增加和更新速度不斷加快，在舊的職業喪失的同時新的行業崗位不斷涌現，從而迫使學生必須提高職業化應變能力和對職業化教育內容的掌控。應用型本科教育的人才培養，需要符合職業教育要求的新教材和新教法的共同支撐。教育的職業化使原有教育理念得到升華，在創新教學方法上，要求教師在教學中將“死”教材與學生今后就業的職業中的新穎技術深度融合，更新表現教育內容的載體和方式。注重專業教材建設，鼓勵教師與企業技術人員共同編寫教材和實訓指導書，充分體現教學內容的有用性，方能使得應用型本科院校在一定的時空域內人才培養的應用性得以最終實現。

4.摒棄傳統“考試方法”，提倡“多元評價”。改進考試制度，倡導考核方式多元化，突出對學習過程的考核，促進知識向能力的轉化。為切實提升學生的應用能力，使其與行業職業實際標準和要求無縫對接，我校特設立“職業師學院”，對涉及職業技能鑒定考試的相關課程，參照國家編考標準，突出技能操作性考核，考核通過后獲取相應的國家職業資格技能證書。另外，將學生的科技論文、專利等折合為一定學分，推動學生綜合能力的培養。“卓越計劃”中，學生在企業的1年實踐環節的成績考核與評定主要由企業負責?？傊瑢W生的評價與考核，職業素能和創新精神應是重點，方式和內容上立足于理論運用性和能力綜合化，彰顯職業特色。

四、結束語

應用型、職業化是應用型本科院校的教育特色和立足之本。應用型本科院校必須確立能力本位教育的職業化取向，進一步解放思想，深化教育教學改革，分析研究能力本位培養與職業化取向的必然關聯性以及與之相適應的教育教學模式，將職業取向貫穿于能力本位教育中，促進我國應用型本科職業化教育的健康有序發展。

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