中外大學核心價值教育目標比較

[摘要]核心價值教育目標在大學核心價值教育體系中發揮導向作用。中外各國大學核心價值教育在長期實施過程中，形成了自己明晰的核心價值教育目標，受歷史發展階段和社會制度等諸多因素影響，不同國家大學核心價值教育目標有所差異，但都必須服從和服務于國家的根本任務，并以認知認同和自覺踐行核心價值作為各國大學核心價值教育的共同目標。

[關鍵詞]核心價值教育目標 "國家根本任務 "認同與踐行

[基金項目]本文系2015年江蘇省高校哲學社會科學基金項目“基于學情分析的高校思想政治理論課質量提升研究”的階段性研究成果。（項目批準號：2015SJD785）

[中圖分類號]G641 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）34-0049-03

核心價值是一個國家和社會思想及行為的價值追求與準則遵循，是全社會共同認可的主流社會意識，對社會成員價值觀的自覺建構具有深沉、持久的影響。大學是學生價值觀養成的關鍵時期，世界各國都非常重視大學生核心價值教育，形成了各具特色的教育模式。核心價值教育包括教育目標、教育內容、教育主體、教育方法、教育途徑、教育評價等諸多要素，而教育目標則是其中的關鍵要素，對它的重視程度及最終的實現程度，直接影響著核心價值教育的現實效果。中外各國大學在長期的核心價值教育過程中，形成了自己明晰的核心價值教育目標。美國大學的核心價值教育目標以自由、民主、平等、法治的政治觀，以愛國主義為核心的民族精神和以開放創新為核心的時代精神，以仁愛信用、敬業進取的道德觀為主要內容。新加坡大學則以國家、家庭、個人共同利益價值觀以及種族、宗教共同尊重價值觀為核心價值教育目標。

各國由于歷史文化差異和社會制度不同，不同國家的大學有著不盡相同的核心價值教育目標。強調個人利益至上、彰顯個體價值的美國的核心價值教育目標是培養具有本國民族精神的公民，使本國公民具有合乎本國社會政治制度所要求的態度和信仰，熱愛祖國、對國家負責任、認同資本主義意識形態、忠誠于本國政治社會制度模式、熱愛美國現有的資本主義生活方式，做遵紀守法、理性進取的美國公民。二元超越的英國的核心價值教育目標是貫徹以學生為本的思想，促進提高學生的德行發展和能力提升，包括對國家的認同和當代政治制度的認同，對自我的認識，對他人、宗教和文化多樣性的尊重。公民道德教育凸顯的法國的核心價值教育目標是培養自由社會的責任公民，使之具備平等、博愛、自由、人權等現代政治文明最基本的價值信條，并且具備獨立地處理各種問題的能力，形成較高的社會責任感和道德水準。各國大學核心價值教育目標雖有具體的個性差異，但服從和服務于國家，認同和自覺踐行核心價值是各國大學核心價值教育的共同目標。

一、服從和服務于國家的根本任務是大學核心價值教育的首要目標

中外大學核心價值教育目標深受其政治、經濟、歷史等因素影響，但都必須服從和服務于國家的根本任務。

德國是聯邦制國家，各州擁有文化教育自主權，并無統一表述的大學價值教育目標，但透過德國的教育法規和政策文件，可以看出德國依然存在幾近一致的核心價值教育目標。“二戰”后的德國社會各界對兩次戰爭深刻反思，清除和改造軍國主義、種族主義思想意識，加強社會責任教育以及以個人主義為核心的資產階級自由、民主、人權教育，這是聯邦中央和各州的共識，這些社會共識也因此成為大學核心價值教育的首要目標。1948年的《關于高等教育改革的意見》（藍皮意見書）強調大學的培育功能及其對社會的責任;1950年的教育部長聯席會議明確作出規定，政治課主要的任務是要讓學生清楚認識到國家和民族的未來……歷史課主要的職能是讓學生知曉國家與民族的過去，其中重要任務是幫助青年人正確認知“二戰”，樹立正確的歷史觀，不重蹈歷史覆轍;1975年的《高等學校總綱法》要求高等學校教學和學習應培養學生具有與民主、自由和福利的法治國家相切合的責任感;1990年，《聯邦德國教育總法》發布，要求學校的教育目標應該是把學生培養成為富有社會責任感和道德水準的責任公民。

新加坡的大學核心價值教育目標也與國家建設和社會發展相適應，適時做出調整。新加坡是一個種族多元、宗教多樣的國家，各種族擁有各自的歷史淵源和文化傳統，各自有自己的民族語言，信仰自己的宗教，是世界上宗教最為復雜的國家之一。宗教問題極易加劇新加坡族群矛盾的復雜性，影響社會的穩定及發展。20世紀60年代，剛走上獨立道路的新加坡，針對國內族群關系、宗教關系復雜的特點，提倡多元，融合共進，力保社會穩定與和諧。20世紀70年代，新加坡大學開始實行國家核心價值教育，包括報效國家、服務社會、良好個人品質修養三個方面，堅持和為貴，求同存異，協商共識，不同種族、宗教和諧共處。1991年，新加坡《共同價值觀白皮書》發布，其主要內容包含了國家、社會、家庭、種族、 宗教五個層面的共同價值觀。新加坡大學為此實施新的價值教育課程，強化對國家的認同，對他人、宗教和文化多樣性的尊重，加強對自我的認識，培養大學生的國家意識、社會意識和完美人格。新加坡大學核心價值教育強調國家社會利益至上，同時尊重、維護和保障整體價值下的家庭、個人利益等個體價值，上下有別、先后有序、尊異求同、聚同化異的核心價值目標教育使國家價值觀牢牢根植于新加坡每個公民的靈魂深處。

我國曾經深受西方列強侵略，經過數代人的努力探索和艱苦奮斗方才贏得國家獨立、民族解放。為避免重蹈落后挨打的命運，實現國富民強，我國憲法明確規定了國家的根本任務，并確立了實現國家根本任務的必由之路。為全面實現國家的根本任務，凝心聚力，攻克難關，黨的十八大報告用12個詞高度概括社會主義核心價值觀，這是新時期全體人民的價值共識，是新常態下推進和諧社會的重大理論創新和行動的根本準則。我國大學承擔著為社會發展、民族振興培養人才的重要使命，自覺把實現國家根本任務的社會主義核心價值觀作為中國大學的核心價值教育目標。為此，高校與其他國民教育單位進行整體統一規劃，明確自己的職責和任務，構建與其他國民教育有效銜接、內涵豐富、自成特色的教育體系，發揮思政理論課價值觀教育的核心課程作用，加強人文社會課程及專業課程的滲透，讓大學生在社會實踐中完成從理念到行為的轉化。

二、核心價值的認同和踐行是大學核心價值教育的共同目標

只有民眾對核心價值有共同認識，并將其化為自覺的實際行動，方顯其意義和力量，中外各國因此都十分重視民眾對核心價值的認同和踐行，各國大學則是核心價值培育和踐行的主干力量。

英國近代的大學核心價值教育深受洛克教育思想的影響，重視學生對核心價值的認同，注重培養學生自覺踐行核心價值的品質，將培養有“德行、智慧、禮儀和學問”的紳士作為教育的出發點，使學生成為紳士或上等人是教育的主要目的。英國當代大學的核心價值教育緊扣如何培養合格的現代公民、滿足學生內在發展的訴求，如何促進學生道德認知水平和道德實踐能力的發展等問題，努力促進學生德行發展和能力提高，加強學生對國家及政治制度的認同，對他人、宗教和文化多樣性的尊重，核心是要讓學生認同核心價值并自覺踐行。由于英國大學核心價值教育受美國價值澄清理論的影響，過分強調學生在探索和發展自己價值觀過程中的自主性和選擇性，忽略了核心價值觀教育的統一性和指向性，一度偏重個人德行的傳統教育目標，以致發生諸如2011年主要由年輕人參與的街頭暴力騷亂事件。事件發生后，英國社會開始反思其核心價值教育理論，核心價值教育逐漸回到重視核心價值認同和自覺踐行的教育軌道上。

美國大學于19世紀至20世紀上半葉，其核心價值教育目標曾和英國大學一樣，在認知教育基礎上使學生成為“有教養、有道德的人”，主張重在培養學生對他人及社會的責任感，以及培養學生的行為規范。二次大戰后，美國大學深受國際競爭和價值澄清理論的影響，一度偏離傳統理念中重視學生德行的核心價值教育目標，而以學生自主認知和選擇作為教育目標。20世紀70、80年代發生嚴重的青少年“道德墮落”現象后，美國社會開始反思核心價值教育目標，主張大學只有把個人主義、競爭精神和其他一些重要品質，諸如合作精神、共同體意識、對他人和社會的責任意識、服務意識、履行公民責任等現代文明基本價值結合起來，才能有效地解決復雜的社會問題。社會訴求落實到美國高等院校的核心價值教育目標上，高校則把對學生的公民和道德教育作為學校的中心任務。美國大學由此逐漸恢復了以德行培育與踐行為核心的價值教育目標。

日本大學一貫重視學生對核心價值的認知認同和自覺踐行，1947年的《教育基本法》明確規定：“教育的目的是實現‘人的完全發展’以及造就‘和平國家與社會的建設者’，‘愛好真理與正義，重視個人的價值，尊重勞動，具有很強的責任感，富有獨立精神’。”①日本1948年、1998年的高等教育法規和政策明文規定高等院校必須設置教養教育部，通過教養教育課程對學生進行核心價值教育。日本是世界有名的愛干凈、講衛生、環境保護成效顯著的國家，這得益于日本完整的國民環境教育體系。日本大學與中小學環境教育有效銜接，教育連續性和層次性有機結合，重實踐養成，鞏固和強化在基礎教育階段形成的踐行習慣，使日本大學形成富有特色的踐行文化，不僅與學生生活環境緊密相連，而且引導學生關注世界環境，從一般意義的單一環境保護到綜合生態環境和諧共享。從日本重實踐促養成的大學環境教育可見日本核心價值教育具有普遍實踐和延續性特征。

韓國更是將核心價值的認同和自覺踐行明確規定為大學核心價值教育目標，為實現韓國確立的“民族振興、國家發展”的理想，推行“國民精神”教育，韓國大學開設專門的道德課程和宗教課程，增強學生對核心價值的認知、認同和踐行。韓國接受了美國大學的核心價值教育模式，充分利用人文社會科學課程，尤其是公民社會科課程、法制課程、歷史課程對學生進行隱性核心價值認知認同教育。

我國大學歷來以核心價值的知行統一，亦即核心價值的認知、認同與自覺踐行為目標。為進一步推進我國大學核心價值踐行習慣和實踐品質的養成，《中共中央 "國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確要求社會實踐應納入大學教育教學總體規劃和教育大綱，應有學時、學分體現，并要有必要的經費支持，《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》就高校思政理論課程實踐教學專門作出具體學分規定，要求本科和專科從原有理論課程學分中分別劃出2個學分和1個學分加強實踐教學，以權威性、強制性的制度大力推進大學顯性核心價值教育課程的實踐教學改革。我國大學認真貫徹和落實相關文件精神，大膽實踐，勇于創新，加強學生對核心價值的認知認同和自覺踐行，使社會主義核心價值觀不僅得到大學生價值層面上的認同，更成為他們行動上的自覺尊崇。

三、結束語

核心價值是指能夠反映社會大眾的根本利益、體現社會民眾的價值訴求，主導社會成員的思想觀念、道德目標和價值取向，它對社會進步和發展有強大的引導作用，是社會性質、本質和發展趨勢的集中體現。不同的核心價值需要有不同的核心價值目標來體現，各國大學普遍重視核心價值教育及其目標，雖然方法途徑不盡相同，各具特色，但服從并服務于國家的根本任務，形成認同共識，化為客觀實踐是中外大學核心價值教育所尊崇的共同目標。

我國的社會主義核心價值觀是緊隨時代和社會發展，高度凝練而成的價值精華，集人類文明成果與我國傳統文化精髓之大成，根植于我國改革開放的偉大實踐，是我國現代化建設的統一指導思想，是社會的共同理想和公民的道德行為準則。我國高校應充分認識社會主義核心價值觀對實現民族振興、國家興旺的戰略意義，服從并服務于國家根本任務，強調實現核心價值教育目標的責任感和使命感，使各高校開放創新實施社會主義核心價值觀教育活動，推進社會主義核心價值觀的認知認同和踐行。

首先，使學生真懂。通過大學各科課程改革和校園精神文化活動引領等教育環節和途徑，使社會主義核心價值觀教育落地;完善校內育人合力機制，做到教書育人、管理育人、服務育人，使社會主義核心價值觀教育鮮活。其次，使學生真信。正確解決學生自身利益訴求、家庭意愿、社會需要三者之間的矛盾，重視學生個人和家庭訴求，以學校為主導，形成家庭、學校、社會教育共同體長效機制，構建家庭育人、學校樹人、社會用人的立體多維教育。最后，使學生真用。針對核心價值觀教育有可能出現形式化、空心化、紙面化的現象，高校以學生成長需要為前提，以社會需要為基礎，以實踐活動為依托，把握好核心價值觀的現實效用，讓學生落實踐行核心價值觀，進而化為行為的自覺恪守。

比較中外大學核心價值教育目標，在堅持我國核心價值教育目標之優勢基礎上，大膽學習和借鑒國外的有益經驗，進一步明確我國大學核心價值教育目標，獲得我國大學核心價值教育目標完善的方向及辦法，促進大學核心價值教育目標優化、細化，切實提高我國大學的核心價值教育成效。

[注釋]

①（日）小林哲也.日本的教育[M].徐錫齡，黃明皖，譯.北京：人民出版社，1981：52.

[參考文獻]

[1]汪宗田，傅安洲，阮一帆.德國大學思想道德教育及其啟示[J].思想教育研究，2011（4）.

[2]馬健生.美國大學主流價值觀教育探析[J].比較教育研究，2010（11）.

[3]林亞芳.英國的學校德育[D].杭州：浙江大學，2002.