轉型視域下地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考

[摘要]2014年5月《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型。這一決定具有深遠的戰(zhàn)略意義，標志著中國即將進入大職教時代。在這樣的背景驅動下，地方本科院校能否走出一條差異化的轉型之路，是當前迫切需要思考的問題。文章以“創(chuàng)業(yè)為導向”，探索創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育相融合的新型人才培養(yǎng)模式，為地方本科院校成功轉型提供參考依據。

[關鍵詞]地方本科院校 "轉型視域 "創(chuàng)業(yè)教育

[課題項目]本文系2014年度吉林省教育廳職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題“職業(yè)教育背景下的創(chuàng)業(yè)教育實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：2014ZCY226）

[中圖分類號]G647 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）34-0074-03

地方本科院校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，以地方財政供養(yǎng)為主，為地方（行業(yè)）輸送人才、提供服務的普通本科院校。2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，推進職業(yè)教育與普通教育相互溝通。力爭到2020年，建設成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這一決定具有深遠的戰(zhàn)略意義，標志著中國即將進入大職教時代，高層次技術技能型人才將成為推動社會未來發(fā)展的主要力量。在這樣的背景驅動下，身負重任的地方本科院校能否立足區(qū)域社會經濟發(fā)展需要，轉變觀念，提升內涵，擺脫“千校一面”的困境，走出一條差異化的轉型之路，是當前最為迫切需要思考的問題。本文將以“創(chuàng)業(yè)為導向”，探索創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育相融合的新型人才培養(yǎng)模式，為地方本科院校成功轉型提供參考依據。

一、開展創(chuàng)業(yè)教育是地方本科院校成功轉型的助推器

1.有助于地方本科院校轉變人才培養(yǎng)觀念。在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提到“創(chuàng)客”一詞，在全國范圍內掀起新一輪全民創(chuàng)業(yè)的浪潮，這給國內所有高校如何培養(yǎng)新型人才提出更高要求。因此，尚還停留在“以就業(yè)為導向”的地方本科院校，必須提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識，深化職業(yè)教育改革，改變原來傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，樹立“以創(chuàng)業(yè)為導向”的現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，尋求創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育有效融合的對策，使職業(yè)教育成為孕育創(chuàng)業(yè)教育的載體，使創(chuàng)業(yè)教育成為職業(yè)教育追求的終極目標。

2.有助于地方本科院校提升人才培養(yǎng)質量。聯(lián)合國教科文組織曾將創(chuàng)業(yè)教育比作教育的“第三本護照”，賦予了創(chuàng)業(yè)教育極其重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育有狹義和廣義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育;廣義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育并不是單純讓大學生去創(chuàng)辦企業(yè)，更重要的是培養(yǎng)大學生的綜合素質，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。另外，創(chuàng)業(yè)教育還要強調與專業(yè)的結合，引導大學生提升職業(yè)素養(yǎng)，增強社會責任感，促使其從求職者向崗位創(chuàng)造者轉變，實現(xiàn)社會價值和人生價值。

3.有助于地方本科院校形成特色辦學優(yōu)勢。截至2013年底，我國共有普通高等學校1792所，其中地方院校1721所，占比96%，已成為我國高等教育的絕對主力。面對轉型，有相當一部分地方本科院校尚存有誤解，片面認為向職業(yè)教育轉型降低了辦學層次，于是盲目跟風研究型大學的精英式教育模式，導致人才培養(yǎng)趨同，沒有特色。因此，地方本科院校應密切關注區(qū)域經濟發(fā)展動態(tài)，在傳承與發(fā)揚學校自有優(yōu)勢的基礎上，開展差異化創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有“創(chuàng)業(yè)型反應”的多元化創(chuàng)業(yè)與職業(yè)型人才，努力向創(chuàng)業(yè)型大學蛻變，成為引領地方的品牌學校。

二、地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)教育目標定位存在偏差，與職業(yè)教育融合不深入。教育部辦公廳在《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》）教高廳[2012]4號，以下簡稱《基本要求》）中提出，全國各高校都要開設創(chuàng)業(yè)教育系列課程，以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進大學生全面發(fā)展。這一要求為高校開展創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。但很多地方本科院校受自身發(fā)展慣性的影響，主觀認為開展創(chuàng)業(yè)教育就是要幫助少數有創(chuàng)業(yè)想法的同學去做生意、當小老板，緩解大學生就業(yè)難的現(xiàn)實問題。這樣的目標定位，必然使創(chuàng)業(yè)教育成為游離于主流課程之外的邊緣化課程，與職業(yè)教育嚴重脫節(jié)，僅有形式，缺乏內涵。因此，地方本科院校應審時度勢，合理定位創(chuàng)業(yè)教育目標，把創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育進行深度融合，引導學生將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力運用到所學專業(yè)中，不管未來是選擇創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，都能在各自的社會角色或工作崗位上，成為國家需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程內容過于單一，與專業(yè)教育結合不緊密。據不完全統(tǒng)計，七成以上的地方本科院校還未形成系統(tǒng)獨立的創(chuàng)業(yè)課程群，也存在到目前為止一門創(chuàng)業(yè)課程都未開設的學校。在開設創(chuàng)業(yè)課程的院校當中，有的把創(chuàng)業(yè)課程定為選修通識課，以模塊的形式嵌入“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中，僅設4學時或8學時。有的雖將創(chuàng)業(yè)基礎課程列為必修課程，但課程內容設計不僅單一，而且同質化。比如針對經管類和非經管類兩類專業(yè)截然不同的學生，設計的創(chuàng)業(yè)課程內容并沒有任何差異，更別說與專業(yè)教育有效結合了。這種不分專業(yè)、趨同式的創(chuàng)業(yè)教育形式，割裂了本應為一體的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，使教學效果大打折扣。因此，地方本科院校在進行創(chuàng)業(yè)課程內容設計時，應將創(chuàng)業(yè)教育完全融入專業(yè)教育之中，構建切實可行的創(chuàng)業(yè)課程體系，實行分類施教。

3.創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍嚴重匱乏，與實踐教學契合不默契。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資不僅要具備深厚的理論知識、精湛的專業(yè)技能和行之有效的教法，更要具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐指導能力。當前各地方本科院校的創(chuàng)業(yè)教育之所以開展得不夠順利，師資匱乏是最主要原因。我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)學到現(xiàn)在還未正式納入國家學科建設體系之中，不能吸引高水平的師資參與進來。而現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)師資隊伍良莠不齊，主要來源于三個途徑：一是來自輔導員隊伍。這類師資雖年輕有活力，和學生課堂互動效果較好，但理論根基不深、實踐經驗不足，容易出現(xiàn)“紙上談兵”的傾向。二是來自經管類的專業(yè)教師。這類師資雖教學經驗豐富、企業(yè)管理技能較強，但對跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程易出現(xiàn)重理論輕實踐的傾向。三是來自外聘的具有創(chuàng)業(yè)經歷的企業(yè)家等。這類師資最大的優(yōu)點是實踐經驗豐富，很受學生歡迎，但受時間限制，通常只能以定期或不定期的講座或專題形式給學生授課，影響了理論與實踐結合的深度與廣度。因此，地方本科院校一定要高度重視創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設問題，早日建成一支梯隊合理、配備優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

4.創(chuàng)業(yè)教育評估體系不完善，與教學效果監(jiān)控配合不到位。創(chuàng)業(yè)教育評估是創(chuàng)業(yè)教育過程中非常重要的環(huán)節(jié)。《基本要求》中規(guī)定：高等學校要結合學校實際，把創(chuàng)業(yè)教育教學效果作為學校本科教學評估的重要內容，作為衡量人才培養(yǎng)質量的重要指標，加強自我評估和檢查，并體現(xiàn)在學校本科教學質量年度報告中，主動接受社會監(jiān)督。政策雖已出臺，但因各高校創(chuàng)業(yè)教育開展得參差不齊，加之國家對研究型大學、地方本科院校、高職高專的分類評估標準尚在探索中，所以超半數的地方本科院校還沒建立創(chuàng)業(yè)教育評估體系，即使已經建立也不完善。而且，有相當一部分學校還沒有設立專門負責開展創(chuàng)業(yè)教育工作的頂層領導部門，對創(chuàng)業(yè)教育的效果評價幾乎處于失控狀態(tài)。因此，地方本科院校應抓緊時間建立和完善創(chuàng)業(yè)教育評估體系，及時監(jiān)控教學環(huán)節(jié)，掌握創(chuàng)業(yè)教育的實效。

三、地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的新思考

1.通過“三結合”，使創(chuàng)業(yè)教育目標定位科學合理。目標定位是否科學合理直接決定人才培養(yǎng)質量。對于面臨轉型的地方本科院校，筆者建議通過“三結合”，從國家、區(qū)域、學校等不同視角研究創(chuàng)業(yè)目標定位問題，形成符合多方需求的創(chuàng)業(yè)教育目標。具體而言：一是結合國家政策要求，創(chuàng)新素質教育。從原來以“就業(yè)為導向”轉向以“創(chuàng)業(yè)為導向”的目標定位，培養(yǎng)大學生具有強烈的創(chuàng)業(yè)意識、積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)品質，引導其樹立終生為國家服務的社會責任感，為國家實現(xiàn)人才強國的戰(zhàn)略目標培育力量。二是結合區(qū)域經濟發(fā)展需要，創(chuàng)新能力教育。即從原來“封閉式”的辦學方式轉向“開放式”辦學，與區(qū)域內和學校專業(yè)對口的企業(yè)合作，共同制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案，在提升大學生就業(yè)競爭能力的基礎上，為其未來進行創(chuàng)業(yè)做好前期知識和能力的儲備，為區(qū)域經濟發(fā)展輸送更多實干人才。三是結合學校自有優(yōu)勢，創(chuàng)新個性化教育。即從原來以“學校本位”的教育理念轉向“學生本位”，在充分尊重大學生個性化要求的基礎上，整合學校現(xiàn)有的優(yōu)勢資源，為學生搭建多元化發(fā)展平臺，幫助學生開展各項創(chuàng)業(yè)活動，提高學生的自主開發(fā)能力。

2.強化“三注重”，使創(chuàng)業(yè)教育課程內容可行有效。創(chuàng)業(yè)課程是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的重要保證。對于面臨轉型的地方本科院校，筆者建議在設計創(chuàng)業(yè)教育課程內容時應強化“三注重”，保證創(chuàng)業(yè)課程內容可行有效。具體而言：一是注重與通識課程相對接，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質。突破創(chuàng)業(yè)教育是“附屬教育”的觀念束縛，在大一或大二期間，將創(chuàng)業(yè)基礎等相關課程納入面向全體的通識必修范疇中，在全校范圍內營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。另外，針對非經管類專業(yè)學生，可通過開設“企業(yè)家精神”“市場營銷”“創(chuàng)業(yè)融資”“團隊合作”等選修課程，使其掌握更加全面的與創(chuàng)業(yè)相關的基礎理論知識。二是注重與專業(yè)課程相融通，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。由于不同專業(yè)的學生知識儲備差異明顯，因此不僅要求在整個專業(yè)教育過程中融入創(chuàng)業(yè)教育模塊，還要不斷開發(fā)基于專業(yè)知識基礎上的系列化、差異化的創(chuàng)業(yè)課程群，按需施教。三是注重與企業(yè)需求相結合，打造學生創(chuàng)業(yè)個性。國家要求轉型后的地方本科院校要加大實踐教學比重，主干專業(yè)課程企業(yè)參與率達到100%。為確保學生與企業(yè)“零距離”接觸，學校可以構建校內和校外兩個通道。通過校內通道，邀請資深企業(yè)人士共同進行課程建設，借助軟件供應商的力量開發(fā)符合學生個性化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程。通過校外通道，創(chuàng)建多層次、多樣化的實習基地，在專業(yè)教師和企業(yè)導師的協(xié)同指導下，以設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等形式，給學生帶來具有個性化的創(chuàng)業(yè)體驗。

3.立足“三提高”，使創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍與時俱進。良好的師資隊伍是地方本科院校成功轉型、創(chuàng)業(yè)教育取得成效的關鍵。對于面臨轉型的地方本科院校，筆者建議在建設創(chuàng)業(yè)師資隊伍時應立足“三提高”。具體而言：一是提高教學能力。學校要制訂分階段分層次的內培和外培計劃，引導教師主動深入學習創(chuàng)業(yè)管理理論、管理學、經濟學、心理學等有助于提高課堂教學效果的多學科知識。定期組織教師進行創(chuàng)業(yè)課程研討和講課比賽，引導教師不斷探索挖掘學生創(chuàng)新思維的教學方法，真正做到“教之有法、教無定法、貴在得法”。二是提高科研能力。我國高校創(chuàng)業(yè)教育與西方發(fā)達國家相比還很滯后，學校應鼓勵專業(yè)教師積極申報創(chuàng)業(yè)教育課題，尋求專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的互動，實現(xiàn)“研教結合”。在這方面，學校要有一定的政策傾斜，以加快研究成果的實際轉化。另外，學校還要適時選派創(chuàng)業(yè)骨干教師參加國際、國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的學術交流研討會，通過以點帶面的效應，在全校范圍內形成學術輻射。三是提高實踐能力。強調實踐性是創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于其他課程最鮮明的特征。在現(xiàn)有教師中，能將理論與實踐有效結合的“雙師型”教師少之又少。因此，學校必須加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，讓缺少實踐經驗的創(chuàng)業(yè)教師深入企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)共同設計與開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目，并引導其考取相應職業(yè)資格證書，快速向“雙師型”教師轉化。同時，學校也可以聘請創(chuàng)業(yè)人士擔任專兼職創(chuàng)業(yè)導師，擴充“雙師型”教師隊伍。

4.聚焦“三環(huán)節(jié)”，使創(chuàng)業(yè)教育評估體系持續(xù)完善。完善的創(chuàng)業(yè)教育評估體系可以確保創(chuàng)業(yè)教育的質量和內涵得到持續(xù)改進。對于面臨轉型的地方本科院校，筆者建議學校要設立專門的創(chuàng)業(yè)教育領導機構，負責建立并完善創(chuàng)業(yè)教育評估體系。在實施過程中時，應聚焦《基本要求》中的“三環(huán)節(jié)”。具體而言：一是聚焦創(chuàng)業(yè)教學效果。這一環(huán)節(jié)重點評估開展創(chuàng)業(yè)教育的軟件條件和硬件條件。軟件條件主要指創(chuàng)業(yè)課程體系設計是否科學合理、創(chuàng)業(yè)教育師資建設是否有計劃進行、學生各類創(chuàng)業(yè)賽事是否有成效舉辦、學校創(chuàng)業(yè)文化氛圍是否積極培育等。硬件條件主要指校內實驗室的配備和使用情況、校外實習基地的開發(fā)和利用情況等。二是聚焦創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果。這一環(huán)節(jié)是創(chuàng)業(yè)教育要達到的最終目的。重點對學生在校學習成績、校外實習表現(xiàn)以及畢業(yè)之后的發(fā)展情況進行全過程跟蹤反饋。為避免評估結果出現(xiàn)偏頗，評估過程中盡可能將定量方法和定性方法結合起來使用。該項工作的任務很重，需要學校上上下下通力協(xié)調配合。三是聚焦創(chuàng)業(yè)項目效益。主要對參與創(chuàng)業(yè)的大學生所運作的創(chuàng)業(yè)項目的成果轉化、成長性、盈利性等進行評價。這一環(huán)節(jié)重點評估校內創(chuàng)業(yè)教育保障體系和校外創(chuàng)業(yè)教育援助體系是否健全合理，能否真正為大學生開展創(chuàng)業(yè)項目提供必要的人才、物力、財力等支持。另外，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中辛苦付出的創(chuàng)業(yè)導師，學校應制定配套激勵政策，鼓勵更多的教師投身到創(chuàng)業(yè)教育的第一線，為大學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。

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