創業教育融入高校專業課程教學的風險規避

[摘要]創業教育融入專業課程教學的風險分析及其規避研究尚屬空白。創業教育融入高校專業課程教學的必要性已經形成共識，但其推進過程將對我國目前普通高校的人才培養模式和課堂教學體系形成沖擊，存在多種融入失敗或推進無力的風險。文章結合我國高校客觀實際，分析了創業教育融入專業課程教學的主要風險及其成因，并提出了規避風險的有效路徑。

[關鍵詞]創業教育 "專業課程教學 "風險規避

[作者簡介]任澤中（1980- ），男，湖南岳陽人，江蘇大學就業創業指導中心副主任，副研究員，博士，研究方向為創新創業教育。（江蘇 "鎮江 "212013）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）34-0079-03

發展大學生創業教育是建設創新型國家和人力資源強國的需要，是全面提升高校人才培養質量的重要舉措，更是增強大學生就業核心競爭力的有力保障。并且，將創業教育融入專業課程教學是高校教學體制改革的必然趨勢，是建設高水平大學和培養高素質人才的前瞻之舉、頂層設計之舉。然而，由于創業教育融入專業課程教學勢必影響到傳統教學內容的選擇、教學手段的改進、專業師資的配備、考核方法的調整等多方面，其推進和運行過程中存在著諸多風險，如何有效規避風險成為創業教育融入專業課程教學的重要課題。

一、創業教育融入高校專業課程教學的現實困惑

目前，諸多高校開設了創業教育課程，開展了豐富多彩的教育活動，一些大學生創業教育示范院校更是制定了完善的創業教育教學方案。但是，無論創業教育活動如何如火如荼，就我國高校客觀實際而言，創業教育依然屬于“業余教育”，難以與主流專業教育相提并論。要將創業教育的內容和理念有效融入專業課程教學，目前各高校都還存在體制和資源等多方面的困擾。

1.創業教育教學體系融入傳統教學體系，需要通過教學體制改革來推進。創業教育目前不僅是游離于專業教育之外的“業余教育”，而且高校也未能形成一套系統完善、受到廣泛認可的創新創業型人才培養體系。這個尚不成熟的體系要與傳統教學體系融合，不是政府或高校的一紙文件、一次會議能夠完成的，必須通過革新傳統，啟動全校性的教學體制改革來實現，而教學體制改革是一個需要各級領導高度重視、各個部門廣泛參與的復雜的系統工程。

2.創業教育內容融入專業課程教育，需要依托教學環節的創新。一項新的教學內容要整合在全校的專業課程教學中，涉及教材和教學方式變更、各學科專業教學模式的調整等，必然會有一個長期的過程。如何在大學生創新學分認定、專業導向的創新創業理念培育、第一課堂和第二課堂的創業教育內容互動等方面，做到既能創新，又能確保成效，仍是一項難點工作。

3.融入之后的教育成果考評牽涉多方面的利益相關體。教育成果的考評本身就是一項對象復雜化、指標多樣化、導向爭議化的工作，我國部分高校一直致力于實施全校層面的學生工作考評體系、教學質量評估體系等，但要綜合考量創業教育和專業教育融合之后的教育成果，涉及創新創業及專業素養兩方面的內容，也涉及針對學科專業門類以及學工、教務等多個行政部門的工作評定。不僅考評成果的界定本身十分艱難，且由于動搖了相關部門、人員的切身利益，更是存在諸多阻力。

4.融入之后教學工作對現有師資水平形成較大沖擊。各高校大多遴選和培養了一批各有專長、優勢互補的創業教育專家隊伍，但目前的短板是校內師資人員普遍缺少企業工作和創業實踐經歷，隨著創業教育不斷深入、創業團隊不斷壯大，校內師資力量難以滿足指導工作的需要。如今，要將創業教育融入專業課程教學，又給師資水平提出了更高要求，必須要通過外聘、內訓等多種方式，建設創業與專業結合、教學與實踐結合的復合型師資隊伍。這必然會對現有的師資隊伍建設工作形成較大沖擊。

二、創業教育融入高校專業課程教學的風險及其歸因

創業教育與專業教育要實現有機融合，考慮到目前大部分學生接受創業教育的內生性動力不足，各部門全員化促進創業教育的積極性不高，高校自身資源保障十分有限，教育體制改革需要高校“一把手”高屋建瓴、整體推進等客觀實際，還存在諸多運行風險。

1.融入過程無法順利有效推進的風險。創業教育在融入高校教學改革過程中，可能難以順利建立契合校情的長效機制。其原因主要有：一是改革本身就存在失敗的風險，高校作為公益性質的事業單位，絕大多數教職員工都不太具有革故鼎新的激情。二是教學改革是一項頂層設計和整體設計結合的工程，如果高校領導和相關部門不能給予高度重視，對一個新生機制來說前景堪憂。三是我國創業教育也是剛剛起步，自身體系尚不完善，要全面作為一種新的教育理念和模式貫穿于高校課程教學，還需要經過一個漫長而艱巨的適應過程。

2.新的人才培養體系難以適應工作對象差異的風險。創業教育融入專業課程教學后所構建的培養體系在應用推廣過程中，可能難以適應眾多學科門類、眾多二級學院的具體情況差異。其原因主要有：一是高校的教學體制改革和人才培養體系構建都是按照高校整體框架設計的，其科學性、完善性和具體效用還有待于在全校各個學院的推廣實施中來檢驗;二是人才培養體系中的一些新舉措可能與部分學院的傳統沖突太大，從而難以有效實施。

3.教學改革導致教育資源失衡的風險。將創業教育作為重要元素融入專業課程教學后，可能導致學校的師資結構、實習基地等教育資源無法與之匹配。其原因主要有：一是高校師資水平提升上需要找到創業與專業的結合點，否則難以滿足改革后培養體系有效運行的需要;二是創業教育的內容融入專業課程之后，勢必對專業課程的課時分配體系造成沖擊;三是學生創業意識和能力增強后，將對各高校的就業實習實訓基地和創業孵化基地等基地建設能力提出更高要求。

4.新的培養體系下就業質量不升反降的風險。隨著創業教育的不斷深入，學生創新創業素質提升，但最終能帶來的就業倍增效應非常有限，甚至帶來就業率和就業層次不升反降的風險。其原因主要有：一是越來越多的學生可能投身創新創業活動中，但是在校生和剛畢業的學生創業成功率通常比較低，不僅難以促進其他同學就業，而且自身首次就業質量也比較低;二是創業教育融入專業課程后，可能導致部分學術研究型的學生也躍躍欲試，反而忽視了學術理論和專業技能等符合自身發展的就業核心競爭力的養成。

三、創業教育融入高校專業課程教學的風險規避路徑

1.強化頂層設計的就業核心競爭力培養體系構建，是風險規避的首要推手。從我國目前各個創業教育示范院校的調研情況來看，凡是“一把手”領導高度重視的示范院校，學校的創業教育工作推進快、成效大。現在要將創業教育融入專業課程教學，更要進一步強調領導重視，強化頂層設計。一是要理順領導體制，建立健全教學、就業、科研、學工等部門參加的創業教育工作協調機制，把就業核心競爭力培養體系擺在高校的突出位置。二是不斷完善培養方案，落實“三個有機統一”，即創業教育生動性和專業教學嚴謹性的有機統一，創業教育理念和專業人才培養依歸的有機統一，創業、專業、就業目標方向的有機統一，從而促進就業核心競爭力培養體系的順利建設。三是學校加強就業創業素質教育的宣傳引導，先在學生心中埋下一顆創新創業的種子，并將其作為就業核心競爭力的一部分，引導其待時機成熟后再投身創新創業。對于小部分直接創業者加強指導扶持，入駐高校創業基地的創業團隊需要堅持“成熟一個、入駐一個”的原則，充分保證大學生進入實質創業階段的成功率，力求實現“畢業生中有創業者就有就業”的倍增效應。

2.強化整體設計的創新創業導向型教學體制改革模式，是風險規避的基本落腳點。將創業教育融入專業課程教學的教學改革，不是另起爐灶、推倒重來，而是科學把握創業教育與專業教育、組織教育的內在聯系，將創業教育作為一種新的教育理念和模式貫穿于專業教學的全過程。需要構建創新創業為導向的課程體系，爭取與具有深厚專業背景和創業實踐經驗的企業家聯手開發教學課程，實現課程內容綜合化;立足于創新型國家建設的高度，以及高校辦學的國際化視野，實現課程發展國際化;促進專業課程教學、實踐環節與創業教育理論、實踐、實訓、孵化相結合，實現課程載體實踐化;順應素質教育的要求，豐富第一課堂、第二課堂，探索第三課堂，實現課程設置多元化。

3.建立以“提出—試點—修正—推廣”為序列的工作推進方案，是風險規避的重要舉措。創業教育融入專業課程教學不是一蹴而就的事情，即使高校領導能夠高度重視、整體布局，仍有可能在推進過程中無法適應多樣化、多變性的具體情況。各高校可以在推進過程中一邊提出與修正，一邊宣傳與推廣，對教學改革和培養體系經過論證后，將風險可測性強、過程可控性高的工作舉措向所有院系整體鋪開;而對于阻力比較大、風險系數高的改革舉措，選取少數幾個院系重點進行試點實驗。同時對比找出實驗過程和實驗結果的異同點，通過有次序、有重點的工作方法應用推廣，可以及時修正和調整特殊情況。

4.構建“全方位共享平臺”為依托的資源保障體系，是風險規避的重要抓手。一是校企合作平臺。各高校可以利用校院兩級創業教育指導委員會、創業教育研究室、創業孵化基地管理指導中心等機構，從全校范圍內遴選有創業教育教學特長的師資，強化內訓，提升水平。可以通過外聘企業家、名人講座、合作辦學等渠道，發動校外力量，構筑資源保障。二是校際合作平臺。要合理利用近年來各城市不斷建設的大學城，嘗試高校之間的聯合“創業教育”，創建校際教育網絡，搭建創業教育全方位資源共享平臺。三是政校合作平臺。獲取政府扶持，共同建設校外大學生創業園和其他類型孵化基地;爭取政策傾斜，在為大學生創業公司注冊、小額貸款、稅費減免等方面提供便利。四是校內平臺互動。積極發揮課堂教學的主渠道作用，積極開展以創業教育為主要內容的第二課堂活動，在資金、場地、師資等多方面全方位互動，強化資源保障體系。

5.營造全員促進創業教育的校園文化氛圍，是風險防范的根本屏障。優良的環境育人機制是各高校追求的一種境界，但是營造良好的校園文化氛圍不是僅僅靠共青團的幾次學生活動、宣傳部門的幾處口號標語、學工委的幾次競賽或幾個典型樹立就可以實現的，需要全校各部門、全體教職員工共同參與、共同關心、共同行動。將創業教育融入專業課程教學，實施普及型的教育引導;遴選創新創業優秀學生，通過創業學校、卓越工程師計劃、精英人才計劃等平臺優生優培;針對思想僵化、意識薄弱的學生重點幫扶、個案指導;培育大學生創業團隊，集中孵化、專門指導;遴選技術服務型和產品開發型等高層次創業典型，樹立榜樣，示范帶動。通過點面結合、蓋邊沉底的方式營造全員促進創業教育的良好氛圍，對創業教育融入專業課程教學的風險防范于未然。

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