美國社區學院語言課程特色及其啟示

[摘要]美國社區學院的語言課程體系由三部分組成：ESL課程、英語課程和外語課程。在社區學院主要教育職能的引領下，社區學院的語言課程呈現出鮮明的特色：無縫銜接的多層次課程體系;不同學習群體設置不同課程;全面實施分級教學;必修課與輔修課平分秋色;課程編排人性化。在美國社區學院語言課程辦學模式的啟發下，文章認為我國高職英語課程應建立多層次課程體系，滿足學生多元化需求;進一步完善分級分層教學，促進教學向精細化轉變;優化課程結構，建設具有我國高職特色的英語課程。

[關鍵詞]美國社區學院 "語言課程

[課題項目]本文系2015年度北京市教育委員會社科計劃面上項目“美國社區學院語言教學研究及其啟示”的階段性研究成果。（項目編號：SM201510858001）

[中圖分類號]G719.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）34-0082-03

從誕生至今，美國社區學院走過了100多年的歷史。根據2015年美國社區學院協會的最新統計，目前美國有1100多所社區學院，其中近1000所為公立學院，在校學生1240萬，占全美在校大學生總數的50%。從設立之初旨在“發展與四年制學院前兩年平行的轉學課程”的兩年制學院到目前擁有職業教育、轉學教育、補償教育和社區教育四項主要教育職能，社區學院以教育職能多樣化、職業教育與轉學教育并行、平民化教育等有別于四年制大學的特色在高等教育競爭市場上獲得了生存和發展的空間。

在四大教育職能的引領下，社區學院的語言課程也呈現出鮮明的特色，教學效果顯著。到社區學院學習的學生不需要提供托福成績，經過社區學院的語言課程學習并且最終考試成績合格即可拿到相應的語言水平能力證明。該項證明既可作為學生在就業時的語言水平證明，也是學生轉入四年制大學繼續學習時替代托福成績的語言水平證明。美國社區學院語言課程建設的成功經驗，對我國高職學院英語課程改革具有重要的借鑒意義。

一、美國社區學院語言課程體系概述

美國社區學院的語言課程體系一般由三部分組成：ESL（English as a Second Language）課程、英語課程和外語課程。

1.ESL課程。ESL課程也稱為二語課程，是針對母語為非英語的學生專門設置的英語課程，課程授課對象是國際留學生和美國移民。隨著社區學院國際化進程的深化，國際生的比例也在不斷上升。目前幾乎所有美國社區學院都開設ESL課程，由ESL教學部負責課程設置、教學實施和管理工作。ESL課程又分為學分課程和非學分課程。

ESL學分課程是針對希望獲得社區學院畢業證書或經過社區學院兩年學習再轉入四年制大學進行后兩年學習的學生而設置的。ESL學分課程一般分為三個主要級別：初級（the beginner），中級（the intermediate-level）和高級（the advanced-level）。部分社區學院根據師資和生源情況，把每一級又細分出2～3個層級。每個級別的課程主要包括閱讀與寫作、綜合技能與詞匯、語法、口語交流課等。學生選擇級別和升級的原則：新生必須首先進行入學語言測試（Assessment Test），根據測試結果確定就讀的級別。測試結果達不到初級水平的學生可以選擇預備級課程或ESL非學分課程，達到相應水平后再轉入初級課程學習。預備級和初級水平的學生要逐一完成初級和中級課程，才能進入高級課程學習，不允許跨級。學習時長：每個級別的學習時長一般為兩個學期，完成初級到高級三個級別課程學習需要六個學期。入學測試結果為高級優秀的學生，可直接進入高級課程第2學期課程的學習，最短只需一個學期即可達到畢業或轉學語言水平的基本要求。

ESL非學分課程是面向有英語學習需求的社會公眾設置的英語課程。教學目的一是幫助學生獲得日常生活所需的語言交流技能，二是幫助準備工作或準備進入社區學院學習的學生奠定一定的語言基礎。學生不需要繳納學費，只需支付書本費。課程對學生出勤率沒有特別要求，不考試也沒有家庭作業，學生完成課程學習后沒有學分。ESL非學分課程與ESL學分課程分級一致，分為初、中、高三級，每級包括聽力、口語、閱讀和寫作課程。但課程分級不如學分課程詳細，每級開設的班次也相對較少。新生是否參加入學測試視各個社區學院的要求而定，部分學院注冊即可入學，上課級別由學生自行選擇。如學生發現所選級別與自身語言水平不符，經任課教師同意和推薦即可轉班。

2.英語課程。社區學院英語課程分為兩個階段：第一階段為基礎英語課程，第二階段為高級英語文學與寫作課程。由英語系負責課程建設和教學管理。

基礎英語課程面向英語為母語的學生開設，分為初、中、高三級。課程的級別、難度、完成課程達到的語言水平以及新生入學選擇就讀級別和升級的原則與ESL學分課程完全一致?；A英語階段包括閱讀、寫作、詞匯等課程。高級英語文學與寫作課程面向全體學分制學生，不再區分英語是否為母語。該階段課程包含英美文學、世界文學和創意寫作等課程，學習的目的是培養學生的批判性思維和高級英語寫作表達能力，課程全部是轉學學分課，學生根據擬轉目標大學的要求選修。

3.外語課程。截至2013年秋季學期，全美社區學院注冊學生按照種族劃分，位居前四的分別是：白種人（50%），拉美裔美國人（21%），黑人（14%），亞裔及太平洋島民（6%）。隨著社區學院學生民族多元化的加劇，以及國際交流的日益頻繁，越來越多的社區學院開始提供各種外語課程。據加州學院國際教育協會的統計，目前其84所成員社區學院共提供27種不同的外語課程，其中24個區提供5種以上外語課程，實行分級教學。外語課程以中文、法語、德語、意大利語、日語和西班牙語為主。加州華人數量較多，中文是該州社區學院開設最多的一門外語，有21所社區學院提供中文課程。

二、美國社區學院語言課程特點

1.多層次課程體系，既相互獨立又互為融通，滿足不同學習目的者的需求，整個學習體系無縫銜接。在社區學院語言課程體系里，低端課程是ESL非學分課程，中端為ESL學分課程和基礎英語課程，高端為高級英語文學與寫作課程。不同語言水平和不同學習目的者在這個體系中都能夠找到合適的課程，各層級課程具備相對獨立性的同時又對接緊密，整個學習體系無縫銜接，完善的融通性為學生搭建了一個完整的英語學習體系。

2.針對英語為非母語和母語的學生設立不同課程體系，體現了精細化教學的理念同為英語語言課程，ESL學分課程和基礎英語課程對學生最終達到的語言水平要求是一致的，由于兩個課程體系面向的學習群體不一樣，在具體的教學內容和教學手段等方面不盡相同。ESL學分課程教學側重考慮雙語學生學習語言的規律和習慣，教學中更加注重學生聽說、語法、美國文化知識等方面的訓練，課程內容的選取注重文化背景的多樣性?；A英語課程以提高英語為母語學生的書面閱讀和表達能力為主要目的。

3.嚴格把控分級各環節，全面實施分級教學。雖然新生入學不需要提供語言成績，學生語言水平也千差萬別，但通過對新生入學語言水平測試、教學級別設置、升級標準制定等環節的嚴格把關，從學習者和教學內容兩個方面實施有效的分級，分級教學全面徹底，卓有成效。

4.必修課與輔修課平分秋色，滿足學生個性化需求。每個級別的必修課程以寫作和閱讀課為主，聽說課、語法課、詞匯技能等課程一般列為輔修課程，學生根據自身語言學習需求自主選擇。每個級別升級評判標準以必修課成績為主。通常情況下，學生必修課成績達到良好及以上，可直接升級，不參考輔修課成績。但是如果必修課成績只是合格，在升入高一級別學習之前或在學習高一級的同時，學生必須按要求修滿原級別相對應的輔修課程。必修課與輔修課的學分比通常為1︰1。必修課體現學生語言綜合水平，輔修課側重于單向技能和知識訓練，滿足學生個性化需求。

5.重點課程班次安排密集、面授課程與網絡課程相結合，體現了以學生為主體的課程設置理念。每個級別課程編排設置非常人性化，重要的必修課往往會安排多個班次，開設在不同時段，上、下午和部分晚上都安排有班次。重點課程還開設網絡遠程教育班，學生完成學習后獲得與面授課相同學分，極大地方便了學生選課、上課。例如：加州的圣莫妮卡學院（SMC）的Enlish1，是一門ESL學分課程和英語課程的基礎英語課程高級水平的必修課，絕大部分學生都要學習。在2015年SMC春季學期課表上，English1開設上、下午班76個，晚班7個，網絡遠程教育班11個，共計94個班。

三、對我國高職英語課程建設的啟示與思考

1.建立多層次課程體系，滿足學生多元化發展需求。目前我國高職院校人才培養形式以五年一貫制和三年制高職為主，2015年北京市教委在部分國家示范性高職院校啟動“高端技術技能人才貫通培養試驗”項目，標志著高職院校從以職業教育為主過渡到職業教育、職業本科教育、社區教育等多種教育職能并存。學生畢業去向的多元化，對高職英語課程體系提出了更高的要求，現行的以綜合英語為主的高職英語課程體系改革勢在必行。因此，必須打通五年一貫制、三年制高職以及其他培養形式的多重英語課程體系，打造統一的高職英語課程平臺，按照高、中、低水平設置多層次課程體系，避免重復性課程建設，有效利用課程資源、教學資源、師資資源，為學生提供貫通的英語學習通道，滿足學生發展多元化需求，實現人盡其才。

2.進一步完善分級分層教學，促進教學向精細化轉變。目前，我國大多數高職英語課程班次編排仍以行政班級為單位，難以滿足不同層次、不同水平學生的需求。部分高職院校的高職英語課程實施了分級分層教學，但受到級別設置不準確、師資缺乏、排課相對復雜、教學管理不配套等不利因素的影響，分級分層教學流于形式，教學效果不明顯。高職英語分級教學需要解決的關鍵問題是分級級別設置的合理性、連貫性和升級考核標準的科學性。根據教學大綱要求合理劃分級別水平，讓不同水平的學生都能找到相對合適的就讀級別，同時保持升級考核標準穩定統一，依據學生考核結果確定升級與否而不是學時修滿升級，才能真正實現分級教學，實現教學從粗放型到精細化的轉變。另外，學校管理層面應該給予英語分級教學足夠的重視和支持，從教學運行管理和學生管理等方面為分級教學提供必要的保障措施。

3.優化課程結構，建設具有我國高職特色的英語課程。一是聽說與閱讀寫作課程的比例。美國社區學院語言課程各級別的核心課程都是寫作和閱讀課程，聽說課程和詞匯語法課在初、中級安排較多。這樣的課程結構安排，主要是因為在英語國家學習英語，學生浸泡在全英語的環境中，日常生活和其他課程中都有大量運用英語的機會，所以語言課程將寫作和閱讀列為重點課程，這不僅符合語言學習的認知規律，還將有限的課堂時間放在學生最薄弱和最需要的環節，提高了教學的有效性。

在我國，英語課是學習周期最長的學科之一，從小學延續到大學。部分高職學生經過十多年的英語學習，英語水平依然停留在較低水平，學習效果不盡如人意。究其原因，主要在于缺乏語言運用和實踐的環境。我國的英語教學與英語國家的英語教學在語言環境上有著本質區別，因此我國高職英語課程設置必須加強聽說教學，適當增加聽說課程和語言實踐課程的學時比例，通過現代教育技術和二課堂等多種途徑盡可能為學生創設運用語言的環境，才能切實提高學生的英語運用能力。

二是必修課與選修課的比例。美國社區學院在課程設置上僅把最重要的核心課程列為必修課，每個級別的必修課只有1～2門，大量的課程被列為輔修課。我國高職英語課程學習以必修課為主，對于學生英語選修課學時基本沒有硬性要求，以學生的興趣為主。所有學生在同樣的時間內，按照同樣的進度，學習同樣的內容，還要求達到同樣的標準。為適應學生多元化、個性化發展的需求，未來課程結構的趨勢應該是逐步壓縮必修課門數和學時數，擴大選修課門數和學時數，讓必修課成為全體學生學習需求的共同基礎，學校根據二語習得特點，結合學生職業傾向和個性發展需要設置選修課，學生根據個人需求和升學就業要求自主選修。

三是職業英語和行業英語的比例。美國社區學院語言課程以培養學生通用語言表達和交際能力為主，涉及一些行業英語，但比例很低。這是由于學分制學生的專業課都是全英語教學，學生不需要再在語言課上專門學習行業和專業英語。我國高職學院專業課雙語教學大多屬于起步階段，在這樣的情況下，在高職英語課程中設置職業英語和行業英語課程并且占據相對較重的比例就顯得十分必要，能夠為學生職業生涯發展奠定必要的語言基礎。

四是外語語種多樣化。在民族多元化和國際交流日益頻繁的背景下，美國社區學院開設了多種外語課程以順應發展需求。當前，我國高職院校普遍沒有開展英語以外的其他外語課程教學。隨著國家“一帶一路”戰略的深入推進，與有關國家的往來加強，可以預見未來社會各行業對高職人才除英語以外的俄語、德語、法語、西班牙語等外語的需求將會逐步增多。因此，根據地域特色和學校專業特色開發多語種外語課程供學生選擇是順應社會經濟發展的明智之舉。

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