高職建筑工程“課證能”互嵌的職教體系構建

[摘要]近年來，高職建筑工程專業院校畢業生在畢業時“課證能”脫節現象嚴重，“造價員”不能做造價、“測量員”做不了測量方案，為此，開設建筑工程專業的高等職業院校積極深入探索符合建筑市場需求的人才培養模式。在這些改革中，以“課證能”互嵌的實踐教學體系為重點的教學改革成為院校改革和創新的難點。在現有的職業教學體系改革下，如何解決建筑工程專業畢業生面臨的“畢業即失業”的困境，讓“課證能”融合，是職教改革中的熱點和難點。文章提出在校企聯合開展的基礎上，針對高職建筑工程類專業，構建“課證能”互嵌的職教體系，提升土建類專業學生培養質量。

[關鍵詞]校企聯合 "“課證能”互嵌 "職教體系

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）34-0091-02

隨著建筑市場的發展，高職建筑工程類畢業生已經成為建筑市場的主力軍，但新的施工工藝、新的施工設備、新的質量驗收規范等建筑工程技術的發展，對建筑工程類的高職畢業生提出了越來越高的要求。如何與市場銜接，如何提高畢業生的職業素養，許多院校都進行了大量的改革和創新。在這些改革和創新中，高職建筑工程教育教學體系的改革已經成為影響職業教學質量的關鍵要素。在現有的職業教學體系改革下，如何解決建筑工程專業畢業生面臨的“畢業即失業”的困境，讓“課證能”融合，是職教改革中的熱點和難點。本文提出在校企聯合開展的基礎上，針對高職建筑工程類專業，構建包括“基礎技能認證+職業資格認證+技能認證”在內的三位一體的“課證能”互嵌的職教體系。

一、建筑工程類資格證書現狀

1.“課證能”脫節現象嚴重。近年來，高職建筑工程專業院校畢業生在畢業時“課證能”脫節現象嚴重。“全國造價員”不能獨立完成建筑工程預算造價的編制;“工程測量員”不能按照企業的要求實施建筑工程實地測量，不能獨立完成測量方案;“施工員”在工地中不能完成施工員的崗位職責，施工工藝不熟悉甚至陌生，不能指導工人進行現場施工。因此，在建筑類畢業生畢業之際，總存在“畢業即失業”的困境，空有證書卻無相應職業技能。

2.職業教育教學中“課證能”割裂。隨著職業教育教學改革的深入，以施工員等崗位證書為代表的建筑類專業雙證書制度已經普遍實施，實施的基本模式為：畢業證書+資格證書，其中，資格證書范圍廣泛，范圍涉及專業及專業群的資格證書。在實施過程中，證書考試由各省住建廳主導，證書考核內容與市場和職業院校課程體系無法融合，基本形成了證書與課程兩張皮，無法將課證能相互融合。

目前實施證書對畢業生來說，主要迎合了企業對崗位證書的需求而非崗位人員的需求，極少有畢業生在獲得某個證書的同時，單位接收后便直接按照相應的崗位進行工作安排，而是依然按照一般員工成長的路徑進行培養，在經過1～3年后才能真正勝任崗位工作。因此，證書基本成為高職院校學生的敲門磚之一，而技能的學習與此無關。

建筑類企業崗位二次培訓成本高。由于建筑工程項目施工工藝復雜，對建筑工程從業人員要求較高。目前，在建筑企業中主要崗位為“建筑八大員”，包括施工員、造價員、材料員、質檢員等。招聘回來的畢業生均需要進行高成本的二次崗位培訓，培訓內容主要包括職業能力、職業素養和職業習慣，成本高，時間緊。而高職建筑類專業學生在校的學習內容和學習形式與市場要求差異較大，這在一定程度上導致了“畢業即失業”的困境，出現專業對口就業率不高等問題。

二、探索“課證能”結合的職業教育教學改革

“課證能”結合的職業教育教學改革以“職業導向”的教學理念為指導。以行業企業對建筑工程典型職業崗位要求為培養導向，構建“課證能”互嵌的雙證書體系，系統進行教育和教學改革，培養學生的工程造價職業能力。在此理論指導下，首先進行崗位分析，以工程造價崗位和崗位群能力要求進行課程目標的定位，系統構建職教體系。與此相呼應，重構教學內容，改革教學方法和考核組織方式，從而有利于培養學生的職業能力，最終提高學生職業素養和綜合素質。

1.重新定義雙證書制度，將技能考核納入到雙證體系，構建“課證能”互嵌的職教體系，實現“資格證書=職業技能”。對涉及崗位核心內容的課程進行課程內容改革，讓證書與崗位能力對接起來;校企合作，將行業企業拓展的技能認證項目作為新成員納入進來，實現雙證書與技能認證證書共存的局面，實施課程改革，與證能結合，解決技能認證的缺失。

2.拓展“課證能”領域，重視基礎工作能力的訓練，形成綜合素養培養體系。很多院校在設計“課證能”體系時總以專業核心崗位為根據，忽視基礎工作能力的訓練，學生綜合素養體系不健全。根據MYCOS公司的基本工作能力的調研分析，基本工作能力主要包括理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力。工作中專業能力的應用與基礎能力的應用是相輔相成的，因此，有必要通過建立院校層面的綜合素養培養體系，以認證證書的形式進行考核，從而提高學生的綜合能力。

3.探索“課證能”融合的實踐教學體系。將單一重視專業技能培養轉變為重視綜合素質的培養，將基礎工作能力、資格證書、技能認證與課程體系結合，尋找結合點，相互嵌入，改革單純的以獲取資格證書為主的考證模式，最終提升學生的綜合素質和職業技能。

4.構建校企行聯合認證的質量平臺。高等職業院?？孔约旱牧α炕蛘邌为氁蕾囆袠I進行資格證書的運行是不現實的，因此，必須將行業企業納入這個體系中。校企行聯合，對職業資格證書和技能證書進行個性化設計，構建聯合認證質量管理平臺，認證體系與課程開發對接，找到企業崗位能力要求標準，設計能力考核評價模型和應用型考核體系，學生通過考核即獲得相應的崗位能力，最終得到企業認可，學生獲得證書，獲得職業技能。

5.找到校企合作在課程開發中的有效合作路徑，實現雙方資源的有效整合，解決學校所教和企業所需相脫節的問題，實現利用社會資源辦職業教育的目的。

三、高職建筑工程“課證能”互嵌的職教體系

重視建筑工程類專業基礎技能的培養，崗位資格證書與職業技能認證并重，構建“基礎技能認證+職業資格認證+技能認證”相互融入的三位一體的“課證能”互嵌的職業教育教學體系。

1.實施基礎技能認證的綜合素質培養體系。根據建筑工程類專業典型崗位（施工員、造價員等）職業能力對職業能力進行劃分，其中屬于基礎職業能力的部分歸入到基礎技能培養體系，如施工員的職業道德、職業情感和職業習慣等。以此為標準，確定認證標準，由院校自行設計相應的認證科目。在教學方面，將綜合素養培養融入課程開發、實訓文件建設等日常教學活動中，如開設相關選修課程、進行專題講座、學生模擬扮演各方角色，一方面強化專業學習，另一方面加強職業道德等方面的職業素養教育和訓練。

2.基于職業資格證書體系，重構職業技能課程體系。選取與專業主要就業崗位相關的2～3個職業資格證書，主要包括造價員、施工員、測量員等，實施“理實一體課程+崗位技能實訓”的課程設置模式，完成對職業資格證書的考核內容的訓練，最終通過職業資格鑒定。同時，探索職業資格鑒定成績替代院校期末考試成績的模式，實施“以證代考”，推動職業資格證書的考試與實施。

3.校企合作，實施技能認證。將行業企業操作證書納入雙證制度，與崗位技能培養相結合，構建校企合作的課程開發與技能認證平臺。目前正在試行的是廣聯達工程造價軟件認證體系，學生通過學習，選擇相應的技能認證等級（A，B，C，D），進行技能認證考試，實施網上遠程操作考試，系統自動改卷，合格后發給廣聯達軟件公司和中國建設教育協會授權的技能認證合格證書。此項工作需要院校與行業企業聯合推動，主要包括技能認證的標準、技能培訓、技能的認證形式、技能的有效性。技能的有效性主要需要行業企業中有代表性的企業與行業聯合推動，依靠大企業效應，在企業無形資產上升的同時，有效提升技能認證證書的認可度。

4.建設具有建筑崗位操作能力的教學團隊體系構建的關鍵?！罢n證能”互嵌的職教體系的效果主要表現為“課證能”的融洽和一致性，因此，對教師的要求就是有企業實踐經歷和一線教學經驗，他們在知識結構上的主要特征是既懂得專業技術知識，又符合該證書要求的崗位操作技能。因此，可通過到工程造價咨詢公司、建筑公司、工程監理公司、設計院等實務企業鍛煉業務實戰能力，或者通過學校建立生產性的實習基地—工程造價工作室進行生產性基地培養。在教師培訓方面，教育部在推動高職教師培養方面，通過全國骨干和示范院校，正在建立全方位的教師頂崗培訓和養成體系。

5.以實操為主要考核模式進行改革。職業資格證書的考核與一般的理論和實操有著較大的區別，因此，在考試考核的改革方面要進行系統的改革。具體來說，首先，要進行考核制度的改革，承認不同方式的考核改革模式的合理性，允許資格證書的考核方式進入院校;其次，實施多種形式的考試考核方式，依據資格證書考試內容重構校內課程體系和課程內容，改革職業技能課程考核方法，取消職業技能課程期末考試，實現過程考核與職業技能鑒定代替期末考試的考試模式，對實踐性較強的體現崗位技能的課程，如工程造價軟件操作，可以實行“課內實踐操作+課外的頂崗訓練”相結合的考核方式，同時引入造價員資格證書，作為考核評價的依據;最后，應用靈活考核方式，在微時代下，實施多種模式的技能競賽、技能考核，圍繞實操演練，讓學生時時刻刻處于實戰的氛圍中。

四、結語

高職建筑工程“課證能”互嵌的職教體系是一個系統工程，本文作者僅在“課證能”的融合角度進行了一定探索，課證能互嵌的職教體系還需要在校企合作的形式和內容、微平臺的建設、資源庫和運行機制的創新等方面實施系列創新和改革，最終提升建筑工程類專業畢業生的質量。

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