職業(yè)能力視角下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革

[摘要]語(yǔ)文課程，無(wú)論是在小學(xué)還是在大學(xué)，乃至在研究生時(shí)期，均被視作是基礎(chǔ)課程，足見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)教育課程體系中所具有的不可忽視的地位。辯證地看，語(yǔ)文課程始終被視為所有課程中的基礎(chǔ)課程，致使部分老師只注重語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)知識(shí)教育而忽視了其能力素質(zhì)培養(yǎng)的基本功能。尤其是高職教育層級(jí)，發(fā)揮語(yǔ)文教育培養(yǎng)職業(yè)能力的功能，提高其“高等教育”與“職業(yè)教育”的兼容性，已成為迫切需要。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力 "高職語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）34-0093-03

在2004年發(fā)布的《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中，對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行了明確的界定，即“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的‘下得去、留得住、用得上’，且實(shí)踐能力強(qiáng)并具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。這意味著，高職教育中任何學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都著重于學(xué)生職業(yè)能力的加強(qiáng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高職語(yǔ)文教學(xué)作為高職教育的基礎(chǔ)課程又是高職教育的重要環(huán)節(jié)，相比其他課程，“高等知識(shí)教育”與“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”完備的兼容顯得更加重要。但從目前來(lái)看，由于對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)功能的認(rèn)知還很大程度上停留在知識(shí)的傳授上，因此現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)與當(dāng)前高職教育提高學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。高職語(yǔ)文教學(xué)需要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心來(lái)進(jìn)行改革已成為亟待解決的重要課題。

為此，本文通過(guò)分析高職語(yǔ)文教學(xué)所能夠培養(yǎng)的職業(yè)能力，基于職業(yè)能力的視角，從課程觀(guān)的梳理、目標(biāo)的制定、課程結(jié)構(gòu)的配置、課程內(nèi)容的整合以及教學(xué)方法的選擇等方面展開(kāi)對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)改革的思考，以期能夠完善我國(guó)高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究成果，推進(jìn)高職教育的改革進(jìn)程。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)可培養(yǎng)的職業(yè)能力分析

語(yǔ)文課程，無(wú)論是在小學(xué)還是在大學(xué)階段，均被視為學(xué)科的基礎(chǔ)性課程，這從教學(xué)角度上講固然沒(méi)錯(cuò)，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程基礎(chǔ)性的同時(shí)，往往容易淡化其教學(xué)的技能性。可見(jiàn)，高職語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅被列為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，而應(yīng)更側(cè)重于是一門(mén)綜合性課程，是一門(mén)集知識(shí)教育和技能培養(yǎng)的綜合性學(xué)科。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)職業(yè)技能同等重要。

語(yǔ)言、閱讀、寫(xiě)作或口語(yǔ)等展現(xiàn)形式作為語(yǔ)文教學(xué)的載體，是向?qū)W生傳授技能的最直接的方式。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)能夠培養(yǎng)出來(lái)的職業(yè)能力多為職業(yè)語(yǔ)言能力、閱讀理解的分析能力、寫(xiě)作表達(dá)能力、口語(yǔ)交流能力等。這些基本技能應(yīng)用到社會(huì)職業(yè)中，即為從事職業(yè)活動(dòng)所需的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)發(fā)展能力和社會(huì)適應(yīng)能力。高職語(yǔ)文教學(xué)能夠培養(yǎng)出的職業(yè)能力體現(xiàn)在三個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)發(fā)展能力、社會(huì)適應(yīng)能力。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力作為職業(yè)能力中最基本的能力，是指從事職業(yè)活動(dòng)所需的知識(shí)與技能，包括通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)積淀的理論基礎(chǔ)知識(shí)和諸如公文寫(xiě)作表達(dá)、信息資料收集等能力。職業(yè)發(fā)展能力側(cè)重的是由專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)的升華，是指從事職業(yè)活動(dòng)的工作方法和學(xué)習(xí)方法，代表個(gè)體的發(fā)展能力，如閱讀理解與分析的能力。社會(huì)適應(yīng)能力是最為成熟、完備的職業(yè)能力，是指從事職業(yè)活動(dòng)所需的行為能力，表現(xiàn)為支持做出相應(yīng)行為的一種能力，如口語(yǔ)交流能力。

二、職業(yè)能力視角下對(duì)高等職業(yè)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的探討

1.以職業(yè)能力為指導(dǎo)，樹(shù)立高等職業(yè)語(yǔ)文課程觀(guān)。觀(guān)念即個(gè)體對(duì)某項(xiàng)事物的基本觀(guān)點(diǎn)和看法。顧名思義，課程觀(guān)，即人們持有的關(guān)于課程優(yōu)劣的基本觀(guān)點(diǎn)以及對(duì)課程領(lǐng)域范圍內(nèi)各要素之間關(guān)系的看法，它是任何一門(mén)課程得以順利實(shí)施和開(kāi)發(fā)并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的思想基礎(chǔ)。因此，職業(yè)能力視角下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革，首先應(yīng)樹(shù)立以職業(yè)能力為指導(dǎo)的高職語(yǔ)文課程觀(guān)，樹(shù)立關(guān)于高職語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的基本思想基礎(chǔ)，奠定學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文的認(rèn)知水平。就當(dāng)今高職語(yǔ)文課程觀(guān)而言，我們需要從以下兩個(gè)方面著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，逐步樹(shù)立適合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的高職語(yǔ)文課程觀(guān)。

第一，全面把握并充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程對(duì)未來(lái)從事職業(yè)的作用。語(yǔ)言理解與表達(dá)作為任何職業(yè)必備的基礎(chǔ)技能，對(duì)于任何類(lèi)型的職業(yè)，無(wú)論是服務(wù)業(yè)還是生產(chǎn)制造業(yè)，都具有不容忽視的重要價(jià)值。因?yàn)椤罢f(shuō)讀寫(xiě)”的能力是人類(lèi)最基本的社會(huì)生存能力，是與外界相互交流的必備技能。沒(méi)有這項(xiàng)技能，任何事物都將會(huì)受到制約。而我國(guó)重知識(shí)輕技能的教學(xué)觀(guān)念不利于高職語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)人才的有效培養(yǎng)，因此，只有將“重理論、輕實(shí)踐”的思想轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，才能建立適應(yīng)現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)課程觀(guān)。

第二，以職業(yè)能力為本位來(lái)對(duì)課程模式進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)。高職教育是講究以培養(yǎng)職業(yè)能力為最終目標(biāo)的教育，人才培養(yǎng)突出的是要形成綜合能力，要求滿(mǎn)足職業(yè)崗位對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能和素質(zhì)的需要。因此，語(yǔ)文課程的模式設(shè)計(jì)，應(yīng)以能力為本位來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不能單單或統(tǒng)一采取以學(xué)科為本位或知識(shí)為本位。因?yàn)?，以知識(shí)或?qū)W科為本位的課程觀(guān)念，更加注重的是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)、完整性的掌握，而較少側(cè)重于實(shí)踐或技能環(huán)節(jié)，這與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不相適應(yīng)。而且鑒于高職教育的發(fā)展實(shí)踐，相對(duì)于在以能力為本位的課程觀(guān)念下指導(dǎo)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，受以學(xué)科為本位的課程觀(guān)念的指導(dǎo)的學(xué)生較難適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)綜合應(yīng)用型人才的需要。因此，語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)課程的改革，應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，樹(shù)立注重職業(yè)能力培養(yǎng)的觀(guān)念。

2.以職業(yè)能力為目標(biāo)，制定高職語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)。制定課程培養(yǎng)目標(biāo)是高職教育改革中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因?yàn)槟繕?biāo)既是課程管理實(shí)施的落腳點(diǎn)又是課程實(shí)效評(píng)價(jià)的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。如果沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，高職課程就無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生為將來(lái)的職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。按照2004年發(fā)布的《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》高職教育目標(biāo)要求，高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠快速地適應(yīng)工作崗位，并能夠妥善地處理崗位上的實(shí)際問(wèn)題，而且還能適當(dāng)?shù)卣故咀陨淼膶W(xué)習(xí)和工作的潛力。

3.以職業(yè)能力為主線(xiàn)，配置高職語(yǔ)文的課程結(jié)構(gòu)。由于經(jīng)驗(yàn)不足且受教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)環(huán)境以及課程設(shè)置本身等多種條件限制，當(dāng)前高校語(yǔ)文課程大多采用“公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課”的“三段式”課程體系結(jié)構(gòu)，過(guò)于注重以開(kāi)課形式區(qū)分語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的重要程度。這比較片面，不但不能較好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程不同職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，更不利于語(yǔ)文課程內(nèi)容的選擇。建議針對(duì)特定進(jìn)修形式，分別從聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)三方面，通過(guò)培養(yǎng)不同職業(yè)能力、設(shè)置不同課程來(lái)建立職業(yè)能力課程體系。如對(duì)于將語(yǔ)文視為公共必修類(lèi)課程的學(xué)生，在閱讀教學(xué)方面，教師可在“大學(xué)語(yǔ)文”基礎(chǔ)上適當(dāng)拓寬，側(cè)重進(jìn)行閱讀分析和文學(xué)鑒賞，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀鑒賞能力和理解分析能力;在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)方面，建議選擇開(kāi)設(shè)一些圍繞不同應(yīng)用場(chǎng)合的口才和寫(xiě)作練習(xí)課程，如“演講與口才”“應(yīng)用口才”“商務(wù)寫(xiě)作”等，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、口語(yǔ)交際能力以及應(yīng)用寫(xiě)作能力。

4.以職業(yè)能力為核心，整合高職語(yǔ)文的課程內(nèi)容。樹(shù)立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程觀(guān)，并制定相應(yīng)的課程目標(biāo)和課程體系。根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的課程目標(biāo)，在職業(yè)能力課程觀(guān)框架內(nèi)，對(duì)培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)能力所需的知識(shí)、技能、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行整合，形成以職業(yè)能力為核心的課程教學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文職業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在整合課程內(nèi)容時(shí)，要基于對(duì)職業(yè)能力的分析，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，重點(diǎn)關(guān)注課程內(nèi)容與職業(yè)的匹配程度、理論深度以及理論與實(shí)踐的融合程度。同時(shí)，針對(duì)職業(yè)能力，考量課程內(nèi)容的深度，確定課程內(nèi)容是偏重理論還是實(shí)踐，以及理論課與實(shí)踐課之間課時(shí)權(quán)重的分配程度，也即二者相互融合的程度，從而把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，再轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容，使培養(yǎng)的人才更加符合市場(chǎng)需求。

5.以職業(yè)能力為目標(biāo)，選擇高職語(yǔ)文的教學(xué)形式。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)某一課程感興趣多是由于這個(gè)課程的授課形式較為靈活、生動(dòng)。因此，加強(qiáng)課程教學(xué)形式的靈活生動(dòng)性，以職業(yè)能力為目標(biāo)的，合理選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生交流互動(dòng)的能力，從而促進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

建議教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生自主、追求新鮮的特點(diǎn)，廣泛使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)軟件、多媒體設(shè)備等。因?yàn)檫@些現(xiàn)代化教學(xué)手段不僅能夠方便地重現(xiàn)教育信息，而且能夠形象地以多樣的手法將教學(xué)資源展現(xiàn)出來(lái)，且不受任何時(shí)空的限制，容易使課堂氣氛活躍起來(lái)。同時(shí)，廣泛推廣并應(yīng)用案例教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及參與性。如模擬工作場(chǎng)景，將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些實(shí)際問(wèn)題引入到課程中;采用案例教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

6.以職業(yè)能力為對(duì)象，設(shè)置高職語(yǔ)文的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用適合的高職教育的課程評(píng)價(jià)方法對(duì)課程本身的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)產(chǎn)生具有可參考性的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，對(duì)高職語(yǔ)文課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)選取以職業(yè)能力為本位的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)該采取以學(xué)科為本位的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果運(yùn)用以學(xué)科為本位的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)過(guò)多地注重對(duì)理論知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)導(dǎo)致對(duì)職業(yè)能力領(lǐng)域考核的缺失，產(chǎn)生與人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離的結(jié)果。

同時(shí)，職業(yè)能力本位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重對(duì)綜合職業(yè)能力進(jìn)行多元化的整合，并采用適合職業(yè)能力本位課程性質(zhì)和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式。并且評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如課程實(shí)踐、技能測(cè)試、大作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告等;同時(shí)，要多加注重對(duì)“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”的綜合考核，不能片面注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”中的單一評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職語(yǔ)文作為學(xué)科基礎(chǔ)是不可忽視的一門(mén)課程，所能培養(yǎng)出的閱讀理解分析能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交流能力均是任何一項(xiàng)工作所必需的職業(yè)能力。因此，為培養(yǎng)出社會(huì)滿(mǎn)意的高職學(xué)生，使其具備應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，能夠盡快適應(yīng)社會(huì)或適應(yīng)工作崗位，就要基于職業(yè)能力視角，從樹(shù)立以職業(yè)能力為目標(biāo)的高職語(yǔ)文課程觀(guān)、制訂以職業(yè)能力為目標(biāo)的高職語(yǔ)文課程培養(yǎng)方案、配置以職業(yè)能力為主線(xiàn)的高職語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)、整合以職業(yè)能力為核心的課程內(nèi)容、選擇以職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法和構(gòu)建以職業(yè)能力為對(duì)象的考核評(píng)價(jià)方式等，以便進(jìn)行系統(tǒng)、全面的高職語(yǔ)文教學(xué)改革。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李陸根，楊西彬.以職業(yè)能力為核心的高職語(yǔ)文教學(xué)改革探析[J].語(yǔ)言文學(xué)研究，2009（18）.

[2]湛杰.綜合職業(yè)能力視角下高職高爾夫?qū)I(yè)課程改革研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2013.

[3]曹俊明.“六位一體”課程模式下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（29）.

[4]李自慶.高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2006（29）.

[5]王凱.高職院校語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題、歸因及對(duì)策[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.