基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟管理教學中的應(yīng)用

[摘要]高校經(jīng)濟管理教學翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是將知識傳播與知識內(nèi)化進行顛倒，學生由被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)為學習的主角。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學也存在一些不足，比如教師無法管控學生的自覺性，教學資源資料不足等問題。而MOOC授課形式豐富，互動性強，將之引入翻轉(zhuǎn)課堂是經(jīng)濟管理教學中的又一次革新，有效地彌補了翻轉(zhuǎn)課堂的不足。文章梳理了MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特征，探討了經(jīng)濟管理專業(yè)的特征要求，對比了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學模式，進一步分析了MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟管理專業(yè)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]MOOC "翻轉(zhuǎn)課堂 "經(jīng)濟管理教學 "特征 "應(yīng)用

[中圖分類號]G642 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）34-0103-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特征

“翻轉(zhuǎn)”是一個動詞，翻轉(zhuǎn)教學有兩層含義，一是翻轉(zhuǎn)學習模式，二是翻轉(zhuǎn)教學過程。翻轉(zhuǎn)學習模式的價值是讓學生掌控、評價自己的學習，翻轉(zhuǎn)教學過程不局限于教學地點，優(yōu)化教學內(nèi)容，幫助學生達成學習目標。翻轉(zhuǎn)課堂的特征有：

（一）課堂上完成知識內(nèi)化

在課前，在信息技術(shù)的輔助下，學生學習知識。在課堂上完成知識內(nèi)化，這需要教師的積極引導和幫助，提高學生學習的效率。

（二）尊重學生的主體性

教師應(yīng)尊重學生的主體性，讓學生成為課堂上的主角，教師不再是知識的傳授者，學生也不再是知識的被動接受者，學生具有自己的課堂話語權(quán)利。

二、MOOC的含義及特征

（一）MOOC的含義

MOOC，即大規(guī)模在線開放課程。相關(guān)資料表明，MOOC在知識傳授方面提供了一個全新的傳授方式和學習方法，促進了高校的教學改革。這種教學的改革，不僅僅是對教學技術(shù)的改革，同時改變了教師的教學理念、教學的體制以及對人才的培養(yǎng)等。

（二）MOOC的特征

1.互動性。在進行課堂教學的時候，學生需要和教師進行互動交流，完成教學任務(wù)，彼此分享學習的觀點。

2.開放性。只要能夠連接上互聯(lián)網(wǎng)，所有人都可以積極地參與到MOOC學習中，并且能夠反復地觀看視頻，不存在空間、時間的限制，也不用繳納學習費用。

3.大規(guī)模性。寬帶與服務(wù)器足夠的狀況下，參與到在線課程的人數(shù)沒有任何限制。

4.視頻的質(zhì)量較高。MOOC視頻的資料主要來自于一些名校和名師，其教學的質(zhì)量較高。

三、高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學的特征要求

高校經(jīng)濟管理學科具有自然科學特點和技術(shù)特征，只有掌握了教學特征要求，才能更好地開展基于MOCC的翻轉(zhuǎn)課堂教學，提高教學效率。

（一）情境性

高校經(jīng)濟管理實踐教學包括情景設(shè)定、現(xiàn)場教學與模擬教學。現(xiàn)場教學可以在實際的固定場所開展，也可以安排學生到公司實習。模擬教學中，高校經(jīng)濟管理實踐教學會使經(jīng)濟管理實踐教學的內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟管理的情境相結(jié)合，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)觀念與職業(yè)習慣，提高自身社會競爭力。

（二）綜合性

從高校經(jīng)濟管理實踐教學的角度來看，其具備兩方面的綜合性：第一，應(yīng)對學生進行綜合、全面的培養(yǎng);第二，教學的內(nèi)容和形式應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性。從而提高學生的實踐能力和管理能力，對學生的思想觀念、學習方法以及學習行為等產(chǎn)生積極作用。

（三）體驗性

在高校經(jīng)濟管理實踐教學的過程中，要尊重學生的主體性，要求學生獨立完成學習任務(wù)。在小組學習過程中，學生們分工合作或者輪流操作。目前，根據(jù)學生自身體驗作為主要基礎(chǔ)的經(jīng)濟管理實踐教學是高校經(jīng)濟管理實踐改革在時代潮流中的基本目標與價值取向。

（四）開放性

高校經(jīng)濟管理實踐教學的過程屬于一個開放性的過程，其開放的內(nèi)容包括：教學的環(huán)境、教學的隊伍、教學的目標、教學的內(nèi)容以及教學的過程等。基于MOCC的翻轉(zhuǎn)課堂教學正是從學生需求出發(fā)開展教學活動，滿足學生學習的需要，給予學生一定的開放和自由度。

四、傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的對比

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在學生與教師的地位以及在學習中扮演的角色上。傳統(tǒng)的教師講、學生聽模式一直主宰著課堂教學，從一定程度上來說扼殺了學生的探究思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，尊重學生的主體性，學生自主研究知識的同時與教師、同學一起解決學習中遇到的問題。教師在教學過程中積極引導學生，幫助學生解決問題。在課堂教學內(nèi)容方面，知識的傳授是教師在課堂上的主要任務(wù)，是一切教學活動的中心，課堂成為教師主宰的場所，成為學生為考試而學習的戰(zhàn)場。而翻轉(zhuǎn)課堂把學生作為知識的主體，學生主動探求知識的意義。

我們可以從教學角色、形式、內(nèi)容、時間、手段與評價這五個方面對傳統(tǒng)課堂與基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂進行對比。其一，教學角色。傳統(tǒng)課堂教師與學生存在主被動角色關(guān)系，而翻轉(zhuǎn)課堂則倡導教師的指導性與學生的研究性。其二，教學形式。傳統(tǒng)課堂的教學形式主要是課堂講授，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式為課前學習、課中探究。其三，教學時間。翻轉(zhuǎn)教學一改以往大部分時間都為教師講課的模式，更加注重師生的共同探究學習。其四，教學手段。傳統(tǒng)課堂的教學手段主要是教師將內(nèi)容直接呈現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂更注重學生的自主學習與合作探究。其五，教學評價。傳統(tǒng)課堂的教學評價以紙質(zhì)試卷測評為主，而翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)多維度測評。

五、高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和不足

（一）高校實施翻轉(zhuǎn)課堂所具有的優(yōu)勢

1.高校能夠為學生提供一個非常寬松的環(huán)境，學生有充分的業(yè)余時間進行課前視頻的自主學習。

2.學習者可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，例如視頻公開課、網(wǎng)易公開課、國家精品課程等。

3.高校所建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)也比較完善，高校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備比較齊全，能夠為學生提供自主學習的多媒體教室、電子圖書館，以及一些學生方便進行自主學習的移動設(shè)備，例如平板電腦、智能手機等。

4.高校學生自學的能力比較強，可以進行獨立學習，同時具備創(chuàng)新精神、比較強的表現(xiàn)能力和及時發(fā)現(xiàn)問題的能力等。

（二）高校實施翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的不足之處

在高校經(jīng)濟管理實踐教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，一些教師發(fā)出了質(zhì)疑，他們認為自學能力差的學生，在視頻的學習過程中，并未按照要求主動地觀看教學視頻，而是用業(yè)余時間做與學習無關(guān)的事情，從而導致最后學習效果欠佳，學生與老師之間缺乏互動或面對面交流，教師也無法掌控學生觀看教學視頻的進度與情況，只能在課堂上為學生解答疑問以及檢查學生的作業(yè)情況。然而，教學視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學內(nèi)容，教學視頻的觀看情況對教學的質(zhì)量具有重要的影響。

六、MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟管理專業(yè)中的應(yīng)用分析

從MOOC特征中可以看出：MOOC平臺上視頻資源質(zhì)量高，其制作者皆來自名校名師，這些優(yōu)質(zhì)資源為翻轉(zhuǎn)教學提供了基礎(chǔ)和支持; MOOC平臺上高質(zhì)量的視頻和較高的互動性能夠充分調(diào)動學生的積極性;MOOC平臺上可以建立共同體的社區(qū)，方便教師和學生在MOOC平臺上進行溝通，針對教學中出現(xiàn)的問題進行分析，因而提高了學生的學習能力。

（一）課前對知識進行傳播

從教師的角度看，出現(xiàn)了兩種情況：教師只是利用MOOC視頻并沒有制作MOOC視頻;教師既制作MOOC視頻又使用MOOC視頻。在課前知識傳播中如果僅僅是使用MOOC視頻，則需要教師認真挑選視頻，形成自己的教學體系，從而引導學生學習。學生嚴格按照教師的教學方案進行學習，觀看教學視頻的同時認真做相應(yīng)的練習題。教師也會進行不定期的考核，為了達到教學的目標，需要全面地了解自己的教學情況以及學生的學習情況，清楚教學內(nèi)容是否有效，促進教學內(nèi)容和教學方法的改革。而對于既使用又制作MOOC視頻的教師，便可以隨時地監(jiān)督以及觀察學習的學習情況，充分了解學生學習的進度，例如，是否觀看了教學的視頻和資料、是否做完測試題等，并且可以與學生在社區(qū)或軟件平臺中進行討論與分析。

（二）知識內(nèi)化在課堂上完成

課前的預習準備和具備互動性的教學有助于學生能夠盡快地消化知識，為課堂教學打下堅實的基礎(chǔ)。在高校經(jīng)濟管理教學的過程中，教師能夠充分地利用課堂時間，有效開展課堂學習活動，能夠提高學生學習的效率，促使知識內(nèi)化在課堂上完成。在高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學中需要構(gòu)建一個特殊情景，也就是實踐教學，其目的主要是鼓勵學生發(fā)揮自己的實踐能力，激發(fā)學生對學習的熱情。

教師組織課堂活動可以參考以下幾點策略。首先，由于信息素養(yǎng)教育不是學生的專業(yè)課程，高校教師可以在課堂上播放教學重點內(nèi)容，讓沒有學習的學生重新學習，讓已經(jīng)預習的學生再一次復習，鞏固知識。其次，學生們在課前預習的時候，也可以先搜集一些資料，并整理出不能解決的問題，在課堂小組合作學習中展開討論，促進學生之間的交流。最后，教師可以采取一對一的方式對學生進行輔導。教師可以依據(jù)不同學生在學習過程中遇到的不同問題一一地進行解答。這樣既可以使學生學到新的知識及操作技能，滿足不同學生的個性化需求，也可以激發(fā)學生的潛在能力，給學生創(chuàng)造一個獨立的空間，發(fā)揮學生的主動實踐能力。

（三）課后對學習情況進行總結(jié)

高校教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂之后，需要根據(jù)學生在課前預習的情況、課堂活動的參與度以及所完成作業(yè)的情況進行分析。及時地對教學的效果進行總結(jié)。同時根據(jù)所反饋的情況對教學計劃進行及時的調(diào)整，同時不斷改善教學的方式。目前，在高校經(jīng)濟管理學科的教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC平臺屬于兩種新型的教學方式，受到了許多師生的認可，但是教師在實際操作過程中仍然存在著一些不足，教師需要結(jié)合教學的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC平臺充分結(jié)合和有效利用，從而提高教師教學的效果。

七、結(jié)束語

21世紀是一個知識經(jīng)濟時代，網(wǎng)絡(luò)教育已是一種必然發(fā)展趨勢，2012年MOOC的出現(xiàn)為高校經(jīng)濟管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂帶來了新的革命，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學不再是單向課堂傳授，而是通過師生之間的交流共同構(gòu)建一個生態(tài)化的學習系統(tǒng)。不可否認，作為新事物，該教學模式總要經(jīng)歷坎坷和波折，但它符合時代教學的發(fā)展需求，必然會成為促進高等教育發(fā)展的左膀右臂。

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