大學職業指導類課程存在的問題及解決策略

[摘要]高校職業指導類課程對大學生早日規劃未來的職業發展道路具有重要的意義。但我國高校職業指導教育不夠專業、不夠系統，并與社會脫節，使得培養出來的大學生無法成長為現代社會需要的人才。文章以A高校職業指導課程設置為例，研究經濟管理類大學生職業指導課程設置中存在的問題及問題解決的創新策略。

[關鍵詞]大學生 職業指導 創新

[作者簡介]吳建華（1972- ），女，湖南道縣人，武漢紡織大學管理學院，副教授，研究方向為人力資源管理、職業生涯規劃教學；吳國斌（1972- ），男，湖南益陽人，武漢紡織大學管理學院，副教授，博士，研究方向為人力資源、組織行為教學。（湖北 武漢 430073）

[課題項目]本文系2014年教育部人文社會科學研究規劃項目“非常規突發事件中臨時團隊結構特征對應急績效的影響機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：14YJA630068）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）22-0103-03

我國高校都開設了職業指導類課程，主要是職業生涯規劃課、就業指導課和各類實習、實踐活動，以幫助大學生早日對自己未來的職業發展進行規劃。但是，這些課程和實踐活動真的能提高大學生未來的就業能力嗎？國內許多學者從大學生職業指導課程建設、課程改革、教學實踐和教學效果等方面進行了研究，結果顯示，高校職業指導教育不夠專業、系統，而且與社會脫節，使得培養出來的大學生無法成長為社會需要的應用型人才，集中體現為實踐能力弱、綜合素質差、缺乏創新精神等。因而我們需要重視大學生職業指導教學內容、方法的研究，這對提升大學生職業指導質量、提高大學生就業滿意度、實現大學生人才資源合理利用具有現實意義。本文以A高校職業指導課程設置為例，研究經濟管理類大學生職業指導課程設置中存在的問題，探討解決問題的策略。

一、經濟管理類專業大學生職業指導類課程設置

經管專業的課程主要包括國際貿易、信息管理與信息系統、市場營銷、會計學、電子商務和物流管理與工商管理等。A高校經濟管理專業的課程分為學校統一開設課程和學院開設課程，如右上圖所示。

A高校的課程結構體系中，職業指導類課程放在了院管課程的專業必修和專業選修中，主要包括職業生涯與發展規劃、就業指導、各類實踐和畢業環節、專業方向綜合實踐、各類科研訓練和設計。大學生職業生涯與發展規劃課程有24個學時，安排在第1學期。就業指導安排在第8學期，共8個學時。各類實踐主要指金工實習、專業實習、ERP模擬、學年論文、管理信息系統課程設計、畢業實習、畢業論文等，約64學時。對于金工實習，工商管理、人力資源專業安排在第2學期末，物流和信息管理專業安排在第3學期末，國際貿易、會計學則安排在第6學期末。專業實習在第5學期末，共4周。ERP模擬安排在第6學期末，時間為1～2周。畢業實習安排在第8學期，共4周。管理信息系統課程在第7學期，共30個學時的上機時間。學年論文和畢業論文提交分別在第6學期的第2周和第8學期的第12周。而專業方向綜合實踐和各類科研訓練和設計主要以選修課的形式體現，如商務禮儀、科技文獻檢索、創業管理、創業財務、專題講座等。

二、經濟管理類專業大學生職業指導類課程問題分析

1.對課程改革的緊迫性認識不足。職業指導類課程建設是一項系統工程，包括理論和實踐教學體系的改革與建設，涉及教學內容、教學方法、師資隊伍、教材、教學設施設備、教學管理等方面的建設。A高校經濟管理專業的目標是培養應用型、復合型和創新型人才，這對學生的職業能力提出了新的要求。A高校一直強調職業指導的重要性，但并沒有改變傳統的職業指導方式，在設計職業指導類課程時忽視了大學生的家庭背景、生理與心理特征、專業和性別差異，也沒有關注不同專業學生在就業地域、就業傾向、職業選擇等方面的不同，不能解決學生的個性化就業問題。同時，當前科學技術領域既不斷分化又不斷綜合，新知識和技術大量涌現，這些都要求我們擺脫原有職業指導模式的束縛，探索新的職業指導途經。但A校沒有根據社會經濟發展對人才需要的變化重新構思職業指導課程的知識結構、課程體系、教學環節和教學方式。

2.職業指導課程整體不夠優化。A高校的職業指導類課程沒有針對經管類專業建設目標妥善處理好理論與實踐、知識與能力、因材施教、時間安排比例等方面的問題。A高校的職業生涯與發展規劃課程24個學時，安排在第1學期，教學方法以講授為主，輔以適當的書面練習，如寫一份學業生涯規劃書，主要幫助大學生了解職業生涯規劃的理論知識。但大一學生剛從相對封閉的高中學習環境中脫離出來，對未來希望從事的職業一片茫然，只對其進行理論教育會使之更加困惑無助。而后續的金工實習是到校內工廠實習，主要是讓學生建立市場、信息、質量、成本、效益、安全、環保等基本意識。校內實習工廠和學生的目標企業相比有一定的差距，而且經濟管理類專業的學生今后所從事的基層崗位以銷售、行政、財務等文職為主，因而，金工實習并沒有發揮太大的職業助力作用。專業實習和畢業實習以學生自己尋找選擇為主，一些學生在家人和朋友的幫助下找到了與自己專業對口的單位實習，但有些學生的實習與專業不太相關，甚至有些學生干脆不實習。A高校對所有學生的職業發展課程的時間安排都是相同的，但實際上不同專業學生的職業發展會不同，不同行業和專業未來的就業環境和職業發展趨勢會不同，所以在課程時間設置上應有所區別。

3.職業指導課程對就業能力的培養效果不佳。職業指導需要學生個人、家庭、學校、社會共同參與。學生需要對職業生涯進行自我認知、了解自己的職業興趣，確立未來的職業目標。家庭的作用主要是家庭教育和支持。社會則需要提供各類社會實踐實習機會，為大學生提供良好的就業服務咨詢及就業崗位。學校則需要和企業建立聯系，適時召開校園招聘會、設置職業指導類課程、建立專業職業指導教師隊伍、提供職業發展測評、支持各類學生社團等。

A高校四年制經濟管理類專業除了分散安排實驗、上機之外，還安排了30～32周的實踐教學時間。但實際上，專業實踐和畢業實習基本上由大學生自行安排，而金工實習和上機實踐對經管類學生認識自己將要從事的職業和就業環境幫助并不大。職業指導就主要依靠第一學期的職業發展規劃課程和最后一學期的就業指導。職業發展課程的效果受到教學內容、教學師資和教學方法等方面的影響。教學內容基本是按照已有教材展開，但現有教材的內容體系不夠完善，實踐操作性較差，沒有考慮大學生的個性特征和就業市場需求狀況。有些教師采用了國外引進的教材，但由于各國社會環境和文化有差異，直接引進的教材并不適合中國的學生。A高校的職業生涯課程教師主要由畢業留校人員和學生工作部門的行政人員承擔，他們并沒有專門接受過教育學、心理學、社會學、人力資源管理等方面的系統學習，缺乏課堂教學經驗和相應的職業教育理論研究。在教學方法方面，A校則以課堂教學為主，缺乏社會調研、角色扮演、互動游戲和野外訓練等與理論相結合的實踐安排。

三、經濟管理類專業大學生職業指導類課程的創新思考

1.強化職業指導類課程創新意識。大學畢業生數量隨著高校擴招不斷增長，出現就業難問題。為了突破這一困境，許多高校逐漸將本科培養目標從研究學術型轉向復合應用型。社會迫切需求能直接從事生產管理、營銷管理和社會服務等工作的專業人才，經濟管理專業的培養目標更應隨之改變。為了幫助大學生早日對自己未來的職業發展進行規劃，增強大學生的就業能力，高校應將大學生職業指導工作放到與教學、科研和社會服務一樣的高度，不能僅僅在大一和大四開設職業生涯規劃和就業指導課程，這對于大學生就業能力的培養是不利的，而應該將職業指導類課程貫穿于本科四年中，幫助大學生從踏入學校開始就形成職業發展的意識，形成科學的就業觀，明確自我職業目標。在大學學習中期，高校應該引導學生將理論知識轉化為能力和技能，并為大學生提供轉化的平臺和機會，如舉辦各類管理競賽、提供創業園地、給予經費支持等。在大學學習末期，高校則應幫助大學生調整就業心態、組織校園招聘、進行勞動人事法規教育等。

2.職業指導類課程教學創新。職業指導課程體系應幫助學生喚起自我職業發展的意識，讓學生科學地思考未來的職業定位，主動地通過實踐提升自己的就業能力和職業規劃能力。為了更好地實現這一目的，適應經濟管理專業的就業特征，高校可以將職業指導的責任下放到經濟管理教學院系。請經管院系人力資源管理專業的老師給學生授課，輔以外聘企業家或高管人員開展講座，讓學生扎實地掌握理論知識，同時了解人才市場的需求和變化。在教學方法上，有機結合啟發式、討論式、研究式、案例式、體驗式等多種教學方法，充分調動學生學習和探索知識的積極性、主動性。在教學手段上，可以利用多媒體、網絡平臺、教學案例庫、項目參與等多種技術手段。在教材選用上，廣泛了解職業教育類課程的不同教材，選用既符合經濟管理專業復合應用型人才培養目標，又深度適宜、內容恰當的教材。如果沒有合適的教材，教授職業教育課程的教學團隊應該參與教材的編寫，這樣能更好地掌握知識點，了解教材的難點與重點，更有利于提高職業指導課程的教學效果。還要注重第二課堂的拓展，在培養學生創新能力的同時，為學生自主學習職業技能創造良好的條件，并促進校園創新創業文化的建設。

3.職業指導類教師激勵創新。經濟管理院系的每位老師都有較重的科研、教學要求，老師們沒有精力也沒有興趣關注大學生的職業指導工作，而且高校老師大多缺少企業工作經驗。為了鼓勵教師在日常教學中將職業教育作為自己的職責之一，可以采取相應的激勵措施：給予一定的職業教育教學經費，經費統一放于學校賬戶，由院領導班子討論執行相關具體細節實施；要求定期組織職業教育研討活動，開展教學內容、教學方法和教學手段的探討及教學經驗交流，并將參與活動折合為教學工作量；設立職業指導優秀教師獎，根據學生評價的結果，結合院教學委員會的綜合評價，給予優秀教學獎金和獎狀獎勵；鼓勵教師參加職業指導培訓項目；由教學經驗豐富的“雙師”型教師一對一指導年青教師；支持并鼓勵沒有企業經驗的青年教師參加各類職業教育培訓項目；開展觀摩教學、評課活動，提高職業教育教學水平，并將評課活動結果折合為教學工作量；組織開展職業教育改革研究，鼓勵教師申請職業教育教改課題，對申請教學與教改課題的責任人，給予一定獎勵。對職業教育研究論文和研究課題，等同于同等級別的科研論文和科研項目進行資助或獎勵；鼓勵專門職業教育教師將職業教育教學活動作為重要工作職責，職業教育教學質量評價高的教師在職稱評審和崗位聘任上可以獲得一定的優先權。

4.職業指導課程教學質量保障體系創新。經濟管理專業職業指導教學質量的監控可以分別由學校、學院和系部三級來進行。其中，系部的教學質量監控以教學環節日常監控為主，由系部主任負責組織本系部聽課、考試命題、考試質量分析、教學質量分析等工作，并通過校、院、系部組織的各類檢查評估（教案、作業布置與批改、學生評教、教師評價、實踐活動的開展等），嚴格把控各個教學環節的質量。學校應經常組織教學督導組，對職業指導教學情況進行檢查，并在教務處的網站公布教學簡報。職業指導老師要認真聽取教學督導組專家意見，改進教學方法和手段，提高教學水平。在整個教學環節中，經濟管理專業應建立并實施檢查職業指導教學工作的管理制度，通過系部主任的全面檢查，了解職業指導授課教師的教學進度、教學計劃執行情況、教學效果、實踐情況等。通過教師互相聽課，對職業指導教師的教學情況逐項考評，給出改進意見。每學期還要組織學生座談會，了解本專業不同年級學生對職業指導教師及課程教學情況的評價，以及學生對職業指導教學的意見和建議，針對學生提出的合理意見和建議，督促任課教師進行整改。

[參考文獻]

[1]袁南寧.對大學生職業生涯規劃課程建設的思考[J].教育學術月刊，2010（7）.

[2]任國榮，王運敏，趙紅杰.高校職業指導課程建設有效性的思考[J].河北師范大學學報，2012（4）.

[3]周澤炯.高校經濟管理專業實踐教學體系研究——以國民經濟管理專業為例[J].滁州學院學報，2013，15（1）.

[4]武林.基于職業生涯規劃的省屬本科高校就業指導模式研究[J].職業時空，2013，9（8）.