芻議中小學教師隊伍建設

摘 要：實現教師隊伍專業化發展，提升教育教學的質量是加強中小學隊伍建設的核心目標。加強中小學教師隊伍建設需尊重教師人格、建立科學制度；勤于教學實踐，豐富教學經驗；注重學生成長，提升管理實效；拓寬研修渠道，提升教學技能。

關鍵詞：中小學教師；隊伍建設；專業化發展

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0009-03

十年樹木，百年樹人。教育是一項為學生一生做儲備、為學生生命奠基的工程。教師肩負著教書育人、培養社會主義事業接班人、提高民族素質的使命。隨著知識經濟和信息技術時代的到來和課程改革的不斷深入，教師職業將越來越專業化。教師隊伍的建設主要指向教師專業化發展，學校管理者越來越關注教師的發展。教師專業化發展是一個終身學習的過程，是教師職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。

一、構建人本化的管理模式，建立科學評價制度

改革管理，構建人本化的管理模式，是教師專業成長的外部激勵。由于教師的工作的復雜性，不能運用苛刻的制度進行評價，主要方法應是尊重教師人格，激勵教師進行專業化發展，不斷探索更合理的評價方法。

（一）從生命的視角認識老師

教師是一個個活生生的人，是有思想、有感情、有獨立人格的人；教師希望得到他人的尊重，期望得到他人的關愛，期望得到他人的認可；教師在教育教學中扮演著重要的角色，是施教者，也是管理者。因此，學校的管理應“以人為本”，尊重和關懷每一位教師。教師是肩負特殊使命的生命體，要從生命的角度確立管理理念，改善管理方法，使學校成為教師的向往的地方，成為教師實現個人理想與價值的沃土和成長、發展的樂園。

（二）建立科學合理的評價制度

教師的工作是艱辛的、復雜的，也是創造性的。所以，評價教師的工作也是一件十分復雜的事情。學校的管理者不應一地的進行量化考核，而更應關注教師的發展，允許教師出現不同層次的發展，各盡其能，形成特色，甚至在某些方面有突破。評價的原則與標準，盡量合理、全面，有科學性。評價的形式可以采用自我評價、領導評價、同伴評價、學生評價和社會評價相結合。評價的結果要盡量得到教師本人的認可，這樣才能算是有效的評價。只有把教師的發展融入到科學的評價體系，才能激勵教師不斷進步，實現教師的價值，使其自覺地向更高的目標邁進。

二、勤于教學實踐 豐富教學經驗

教師通過學習而獲取的教學理念，其實都是公共知識。而課堂教學需要的是教師的實踐性智慧，是教師運用理念的實踐。課堂上，幽默、智慧的語言、恰到好處的動作、靈活的思維會更吸引學生，引發學生思考。課堂教學的實踐探究是永無止境的。教師應將自己的思考融入每堂課的實踐之中。要學會思考，要反思教學。對課堂上的精彩要回放，不足要分析原因，尋找問題的癥結。一堂課下來，要多問問自己，課前的預設與課上的生成有什么差距？課上學生的思維活躍嗎？課堂的效率高嗎？我給了學生什么？學生從我這里得到了什么？……教師如果能讓學生一課一得，得得相連，就能讓學生筑成知識的長城。

（一）注重教學方法

在進行課堂教學時，要根據學情結合教材的內容，采取有效的方法提升教學效率。例如，初中物理《浮力》，在討論“在盛水的容器中漂浮著一塊冰，當冰完全融化時，液面的變化情況是什么樣的”時，往往難以開展下去，由于學生理解起來難。這時就可以采取用泥土填坑給學生解釋，假設水不流動，當冰取出來之后就會有一個坑，然后讓冰在空燒杯內融化成水，再比較一下坑和水的體積就可以了。這樣學生對液面升高或降低有了清楚的認識，并能明白其中的道理。在教學中用巧妙的語言進行引導，化難為易，便于學生理解，從而解決問題，提升了教學實效。同時教師要對課堂教學進行認真的總結、反思，不斷豐富自己的教學經驗。

（二）探討教改實驗

在物理教學上 ，在實際教學中的部分教學的編排上與教材不盡相同。教材上安排的是演示實驗，但在教學中有可改成分組實驗，讓學生多動手。例如，在《光現象》中講到平面鏡成像的特點時，要求學生通過實驗去自己發現平面鏡成像的特點，而不是教師演示后告訴學生。這樣既能培養學生的實驗技能，又能調動學生的學習興趣和歸納總結問題的能力，教學效果明顯。在實驗教學中，要根據學生的接受能力和教學的實際情況，給予學生充分的動手時間和空間，提升學生探究能力。同時教師可以在教學實踐不斷進行反思與總結，以提升專業技能。

三、拓寬研修渠道 提升教學技能

教師的學習力就是指學習動力、學習毅力和學習能力。當今社會無論是個體的競爭還是群體的競爭，其實質是學習的競爭。全面開發和提升教師的學習力是時代的要求，是學校發展的需要。因此，拓寬研修渠道、提升教學技能是促進教師專業化發展的重要措施。

（一）營造濃厚的學習氛圍

1.學校抓住各種機會，積極給教師創造展示的平臺（如參加大賽），使他們得到鍛煉、提升。教師通過認真準備，登上各級賽課舞臺，會使他們終生難忘，激勵一生。因此，只要有機會，學校就努力爭取，讓教師在賽課中體驗、發展。

2.通過創建學習型團隊提高教師個體的學習意識，建立一種新型的學習平臺。一是強調“終身學習”；二是強調“全員學習”；三是強調“全過程學習” ，即“處處學習、時時學習”。通過各種形式，努力創設“講學習、講研究、講爭鳴”的學習氛圍，引導教師不但要把課堂上的聽課、崗位上的培訓看作學習，更要把工作過程看作學習過程，而且是一個教師成長、發展與成功過程中最重要的學習。教師的學習活動由要求、規定逐漸過渡到自主、自發、自覺、自然，進而形成一種風氣、一種習慣、一種工作和生活的必需。

（二）大力提倡網絡學習

信息技術的發展為教育發展提供了優勢條件，我們以現代信息網絡技術的開發應用為突破口，積極探索網絡條件下的學習。建立教師網頁（教師成長記錄袋），積累自己成長的過程，便于教師自己總結、反思、交流、提高。

（三）重視內源性和外源性學習

要提升教師的學習力必須充分重視和利用好兩種學習源，即內源性學習——從學校內部獲得“學習源”，和外源性學習——從學校外部獲得“學習源”。

團隊內部互助式學習對于個人素養的提升非常重要，通過交流，知識就容易轉化為智慧，有了智慧就能科學地行動。我們定期組織開展教研組或年級組教師的學習活動，如信息交流、問題討論、主題對話、網上論壇、集體備課和成果共享等，培養教師的合作能力，促進了教師的學習激情，發揮了團隊合作的學習效果。

外源性學習也是非常重要的。鼓勵教師積極參加高一層次的學歷進修，使自己具有精深的教育專業知識和學科知識，形成合理的知識結構。組織教師外出觀摩，為教師提供學習機會，使教師的知識向量廣質優的方向發展，養成“學”后“思”、“思”后“用”的良好習慣。

（四）開展研究性學習

研究性學習主要是解決工作中存在的矛盾和問題，通過學習解決問題，從而改變思維模式和行為方式，學會創新。激勵教師在學習中創新，對原有的結論進行延伸、拓展、超越的學習。解決實際問題是在學習中堅持創新的出發點和歸宿點。讓每一位教師都承擔一定的課題研究任務，帶著課題問題進行學習、實踐、反思，利用一切條件，不斷驗證所擬定的解決問題的假設，從而獲得新穎、獨特的問題解決的答案，并通過教師個體任務的完成及信息、資源、知識、思想的共享，促使教師團隊每個成員站在全局的角度進行系統思考，達成高層次的共識，形成解決問題的方案，以此推進學習的持續深入，不斷提升教師的學習力。

教師專業化的發展，是一個較為長期的過程。在這個過程中，我們要不斷克服外界和自身阻力，要有一種追求理想、樂于探究的持之以恒的精神。信念決定思維和行為，我們每一位教師應本著提升職業理想和教育智慧、朝著專業化發展的良性軌道前行。