且行且思，在課改中尋求重生

關(guān)鍵詞：語文課改；學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示點(diǎn)評；語文味

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1009-010X（2015）06-0077-03

在如火如荼的課堂改革中，每一位教師都如同一只火中的鳳凰，在燃燒中痛苦，又期待著重生的快樂！

在高中語文課改的摸索中，我們且行且思，對暴露出一些問題作出了反思與改進(jìn)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確

一個(gè)心理學(xué)家做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

他組織三組人，讓他們分別向著10公里以外的三個(gè)村子進(jìn)發(fā)。

第一組的人既不知道村莊的名字，也不知道路程有多遠(yuǎn)，只告訴他們跟著向?qū)ё呔托辛恕傋叱鰞扇铮烷_始有人叫苦；走到一半的時(shí)候，有人幾乎憤怒了，他們抱怨為什么要走這么遠(yuǎn)，何時(shí)才能走到頭，有人甚至坐在路邊不愿走了；越往后，他們的情緒就越低落。

第二組的人知道村莊的名字和路程有多遠(yuǎn)，但路邊沒有里程碑，只能憑經(jīng)驗(yàn)來估計(jì)行程的時(shí)間和距離。走到一半的時(shí)候，大多數(shù)人想知道已經(jīng)走了多遠(yuǎn)，比較有經(jīng)驗(yàn)的人說：“大概走了一半的路程。”于是，大家又簇?fù)碇^續(xù)往前走。當(dāng)走到全程的四分之三的時(shí)候，大家情緒開始低落，覺得疲憊不堪，而路程似乎還有很長。當(dāng)有人說：“快到了！”“快到了！”大家又振作起來，加快了行進(jìn)的步伐。

第三組的人不僅知道村子的名字、路程，而且公路旁每一公里都有一塊里程碑，人們邊走邊看里程碑，每縮短一公里大家便有一小陣的快樂。行進(jìn)中他們用歌聲和笑聲來消除疲勞，情緒一直很高漲，所以很快就到達(dá)了目的地。

這個(gè)故事充分顯示了確定一個(gè)明確目標(biāo)的重要性。教學(xué)也是如此。剛開始教課的時(shí)候，就像第一組人的向?qū)В恢雷约涸撓蚋呖嫉姆较蜃撸钦嬲母呖际鞘裁矗n上應(yīng)該講什么，心里一概不知；后來成了第二組人的向?qū)В懒烁呖际鞘裁矗珜τ谡n上應(yīng)該講什么還是不太清楚；現(xiàn)在，開始試著做第三組人的向?qū)А?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)，是課堂教學(xué)活動的中心任務(wù)，決定著課堂教學(xué)活動的方向。它是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。然而在實(shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定卻不太容易。比如語文知識點(diǎn)，除了要有最基本的背景、作者、字詞、段落、結(jié)構(gòu)之外，還有細(xì)節(jié)鑒賞、語言品味等等，因此如何在龐雜的知識體系中確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得尤為重要。那么如何確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

二、整合單元，分解目標(biāo)

有這樣一個(gè)故事：兩位母親都說自己的孩子比對方的聰明，于是兩個(gè)人打算比一比。就比誰在最短時(shí)間內(nèi)能教會孩子認(rèn)讀20個(gè)漢字。第一位母親把20個(gè)漢字寫在題板上，讓孩子反復(fù)讀；第二位母親把漢字分為5組，每四個(gè)漢字編成一個(gè)小故事。你能猜出比賽結(jié)果嗎？

很顯然，第二位母親的孩子更容易在較短時(shí)間內(nèi)記住這20個(gè)漢字。她不僅運(yùn)用了孩子喜歡小故事的方法，更重要的是，她分解了目標(biāo)，使每次學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確。語文教學(xué)亦是如此。我們總怕學(xué)生學(xué)不會，其實(shí)越是面面俱到，越是面面不到。高中語文是以文體劃分單元的，如果我們能把同類文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到每一課中，各有側(cè)重，既可以減輕教學(xué)任務(wù)，又可以分層深入地進(jìn)行練習(xí)，講練結(jié)合，學(xué)生的印象自然會更加深刻。

比如，必修二第一單元是寫景散文《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》，學(xué)生首先得知道寫的什么景物，這些景物有什么特點(diǎn)，通過景物抒發(fā)了作者什么樣的情感；然后再探討作者是怎么寫的。前三者是共性問題，后一個(gè)則是個(gè)性問題，它不僅涉及作者的寫作思路，還涉及很多具體的寫景方法，抒情方法，應(yīng)該作為重點(diǎn)處理。而寫景抒情的方法又很多，而且每一篇文章可能涉及的不止一種，這就需要有所選擇，以單元為依托，抓住其中一兩點(diǎn)最突出的來講。常用描寫景物的方法有：

⒈從直接與間接的角度看：正面和側(cè)面描寫，虛寫（想象、聯(lián)想）與實(shí)寫。

⒉從景物的動靜角度來寫：動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，或以動寫靜，以靜寫動。

3.從觀察的層次來寫：遠(yuǎn)看與近觀結(jié)合，仰視、平視與俯視結(jié)合；空間的上下結(jié)合，高低結(jié)合等。

4. 從調(diào)動感覺的角度來寫：視覺（形和色），聽覺（聲），嗅覺（氣味），味覺，觸覺等。

5. 運(yùn)用修辭手法：比喻、對比、夸張、比擬、通感、借代、雙關(guān)、反問、設(shè)問、互文。

6.運(yùn)用表現(xiàn)手法來寫：襯托、對比、渲染、烘托、引用典故、象征、鋪陳、白描等。

三、展示和點(diǎn)評

（一）最初的展示和點(diǎn)評

展示和點(diǎn)評是高效課堂最突出的特色。多數(shù)學(xué)生在展示上是沒有問題的，但可能寫不對或?qū)懙脕y；可是在點(diǎn)評的時(shí)候，經(jīng)常是思維混亂，詞不達(dá)意。這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生語言表達(dá)能力比較弱，更重要的是，他們自己都還沒弄懂，更別說評價(jià)別人寫的了。所以課堂上一旦學(xué)生說不出來，教師就著急，經(jīng)常為了趕課時(shí)，就又自己開講了。

為了能讓課堂更節(jié)約時(shí)間，能讓點(diǎn)評的同學(xué)更有自信，我曾做過兩次嘗試：

一次是把答案給點(diǎn)評的同學(xué)，讓他們做到心里有底。但是，這種做法，學(xué)生在點(diǎn)評的時(shí)候雖然有據(jù)可依，但是學(xué)生的思維被限制住了，缺少了思維碰撞的火花。

另一次是把探究案以試卷的形式，按點(diǎn)給分，做了詳細(xì)的評價(jià)。然后分析每一組的答案，讓寫得不對、寫得不全的小組去展示，讓寫得好的小組點(diǎn)評。這種做法相對要好些，給點(diǎn)評的同學(xué)帶來了不少自信。

展示不是為了訂正答案，點(diǎn)評也不是為了表現(xiàn)自己，而是為了把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維過程展現(xiàn)出來，給大家提供一個(gè)思維碰撞的機(jī)會，形成討論，促進(jìn)課堂的生成。而隨機(jī)的展示和點(diǎn)評，可能不能或者不能完全達(dá)成以上目標(biāo)。而第二種做法相對要好些。此外，讓寫得不好的組展示，首先督促他們進(jìn)行二次思考，他們的思考與合作相對會更深入；讓寫得好的組點(diǎn)評，不僅給點(diǎn)評同學(xué)以自信，而且，讓寫得不好的組，看到自己與別人的差距，督促他們不斷努力。

（二）展示的內(nèi)容及形式

一張語文學(xué)案，一般至少得設(shè)計(jì)3個(gè)問題甚至更多。一節(jié)課，把所有的問題都展示出來，那肯定完不成教學(xué)任務(wù)。因此在展示時(shí)一定要注意展示那些難點(diǎn)問題。如果對學(xué)案做了充分的分析，一定要展示學(xué)案中學(xué)生出現(xiàn)問題比較多的或者存在共性問題的題目。這樣，既可以集中攻克難點(diǎn)，又可以節(jié)約時(shí)間。其他問題可以用幻燈打出答案，讓學(xué)生自己訂正，有問題再討論解決。

高效課堂的展示方式并非只是上黑板板演，這要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來確定。比如，語文是需要誦讀的，在進(jìn)行完預(yù)習(xí)案后，讓學(xué)生在配樂中詩情畫意地分組品讀，也是一種展示。再比如周記，可以讓學(xué)生以小組為單位，推選出最佳作品，給出推薦理由，然后逐個(gè)展示，各小組分別打分品評。總之，展示的形式是多樣的，不一定非得寫下來。

四、如何讓學(xué)案式的語文課具有語文味

工具性和人文性是語文的兩大屬性，傳統(tǒng)教學(xué)盡量把這兩者有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生在體悟作者情感的過程中，學(xué)習(xí)到一定的知識。當(dāng)然，這種知識的學(xué)習(xí)可能不夠深入。還需要在以后做系統(tǒng)的練習(xí)。實(shí)行課改之后，有時(shí)用學(xué)案上語文課，雖充分重視了語文的工具性，知識點(diǎn)的歸納、各種答題方法的總結(jié)，但讓人感覺語文課似乎變成了試卷講評課，好像失去了語文的味道。我認(rèn)為，任何改革都是在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。我們的課改也是一樣的，如何在課改的同時(shí)，繼承傳統(tǒng)語文課的精華，讓學(xué)案式的語文課上出語文的味道來，這恐怕應(yīng)是語文課改值得研究的一個(gè)問題。

最后，我想說，我們都在路上，不要因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，忘了當(dāng)初為什么出發(fā)。中高考仍是我們的課改舞蹈的鐐銬，讓我們努力爭取跳出最美的舞蹈，迎接課改美好的明天！