歷史學科價值的確立與達成

摘 要：歷史課程開發的關鍵在于找準它獨特的“學科價值”，思考它在現代公民教育中不可或缺的重要作用。需要在每節歷史課的教學設計中多思考，需要我們在日常工作中多加考慮，考慮如何確立正確的學科價值，引導學生選擇和生成科學的學科價值。

關鍵詞：歷史；學科價值；確立；達成

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0064-02

歷史學科價值的最終體現應該是學生獲得發展，從中：學生能夠理解歷史的實效性，在歷史的驚濤駭浪中形成完整的世界觀、公正的價值觀和健全的人生觀，從而更好地指導自己的學習和生活；學生能夠理解歷史的開拓性，在追逐歷史知識的草原上形成開闊的胸襟，廣闊的視野，從而能對事物發展有較強的前瞻能力；學生能夠理解歷史的人文性，在洞察歷史問題的同時，提升思維的深度和廣度，發現自己，認識世界，改造世界。

一、學科價值的選擇與教學思路的生成

關于“物理學的重大進展”這一課，《普通高中歷史課程標準》規定的學習要求是：“了解伽利略、牛頓對經典力學建立的主要貢獻，認識經典力學在近代自然科學理論發展中的歷史地位；知道愛因斯坦相對論、普朗克量子論的主要內容，認識相對論、量子論的意義；體會尊重事實、不迷信權威、勇于探索創新的科學精神”。這就說明這節課的價值不能僅停留在識記經典力學、相對論、量子論的內容、意義這個層面，這方面內容我們肯定講不過物理老師，作為歷史課，我們要使學生理解這些成就是對當時已有的宇宙概念和以前的知識提出了挑戰，讓學生體會到何為“權威”，何為“創新”，在“權威”和“創新”中該如何抉擇。

在確立了這一課的價值后，筆者以此為核心，深入分析教材，理清教學思路。從歷史的縱坐標來看，這些科學家們的研究突破主要表現在以下三個方面：首先，認為宇宙固定不動而且有限、以地球為中心的觀念讓位于認為宇宙運動、無限、地球僅僅是千百萬天體之一、所有天體都服從自然法則的觀念。其次，過去探查真理的方法主要是參考亞里士多德、托勒密和教會等傳統權威的學說，現在讓位于強調基于觀察事實和熟悉法則的懷疑主義、理性主義和嚴密推理。第三，盡管這些思想家仍然關心他們所秉持的宗教信仰，但是總體的科學趨勢已經從神學問題轉向世俗問題，這一趨勢聚焦于事物如何運轉。從歷史的橫坐標來看，科學革命是西方獨有的現象，在東方世界中從未發生過類似的事情。以中國和印度為主的其他文明同樣擁有令人印象深刻的科學傳統，但他們卻沒有經歷類似于17世紀西歐的文明轉型。

據此，需要對教學過程精心設計，巧妙構思。筆者決定用問題群的形式，實現本課的學科價值。緊緊圍繞三個預設問題展開：

（1）在歷史學家們所說的16世紀后期、17世紀的科學革命中，有哪些物理學方面的成就和發現挑戰了傳統的權威觀點？進入20世紀，物理學取得哪些成就，挑戰了近代科學的哪些權威觀點？

（2）在16世紀后期、17世紀，科學家們使用了什么方法來探究自然？他們是如何看待自然界運轉的？20世紀物理學的進展使人們對自然界運轉又有了哪些新的看法？

（3）發生在歐洲的近代科學革命為什么會出現在這個特定時期？20世紀的物理學為什么能得到突破？

二、通過提升“傳統權威與變革創新”認識達成學科價值

如何在教學環節中逐步提升本課的學科價值？筆者從三方面入手：

首先，史料選擇精益求精。以“傳統權威”與“變革創新”為核心，有目的性地去選擇史料，不能漫無目的漫天撒網。選擇史料就如同在珠寶島，到處是奇珍異寶，但我們要撿的是珍珠，即使黃金再耀眼，撿了也無用，不能為我所用。

在分析上面第一個預設問題時，需要先交待清楚16、17世紀有哪些權威觀點時，筆者引用了地球中心說的兩張圖片。（圖略）并闡述了當時權威的傳統觀點是：①宇宙的中心是靜止的地球，月亮、太陽和其他繞軌道循環運動的行星都是圍繞地球轉。②據亞里士多德的觀點，除了墜向地球中心的自然運動以外，所有事物的運動都需要另一事物去施加推動。如果推動物停止，物體就會掉落或干脆停止。③人類只能匍匐在上帝的腳下，自然規律是不可能被人類所認識。

其次，跳出歷史，對話人物。筆者教學中設計了這樣一個環節：牛頓和愛因斯坦，一個是經典時代的靈魂，一個是以相對論為核心的現代物理學的化身。我們假設時空差距如此之大的兩位巨人邂逅，進行對話。請你根據所學知識合理設計對話的內容和結果。

這雖然是一個虛構歷史的環節，但是并不背離核心，是為核心價值服務的。學生對這個環節表現出很大的興趣，把自己對“傳統權威”與“變革創新”的認識糅合到設計的對話中，建構并表達自己的理解和意義。有學生表演牛頓時，表現出對愛因斯坦的贊嘆，以及對相對論的困惑；有學生表演愛因斯坦時，表現出對牛頓力學的部分肯定，以及對未來物理學的憧憬。筆者適時切入愛因斯坦的一段話：“牛頓先生，很抱歉推翻了您的理論，不過您的成就是您那個時代一個人的智力和創造力所能達到的顛峰。但是，當我們對宇宙萬物有了更深入的了解以后，這些觀念將會被一些更抽象的新觀念所取代。”

最后，首尾呼應，點睛之筆要璀璨。在本節課的結尾，筆者提出一個問題探究：結合本課所學，你如何看待科學發展中的“傳統權威”與“變革創新”？

這是一個開放性問題，沒有標準答案，但是，可以通過學生表達的觀點檢測出他們有沒有掌握“物理學的重大進展”這一課的真正價值，理解“創新思維”在推動人類社會進步中起著非常重要的作用，在追求科學知識的道路上，要敢于質疑，不要迷信權威，尊重前人的研究，勇于創新。

從以上教學設計中，筆者認識到歷史教師身上承載的教書育人的獨特使命。我們要培養什么樣的人，能為社會做出怎樣貢獻的人，需要我們在每節歷史課的教學設計中多思考，需要我們在日常工作中多加考慮，考慮如何確立正確的學科價值，引導學生選擇和生成科學的學科價值。