研讀教育經典 提高教學水平

摘 要：新課程改革已進行多年，但效果仍不能盡如人意。其主要原因之一是教師讀書少而不能積極參與新課改造成的。讀書能豐富我們的學養，提高教學水平。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》特別強調讀書對教師的重要性。學會讀書、多讀書、善讀書對教師的教學影響至深，對如何備課、檢查作業、復習知識以及課堂教學都有很大幫助。

關鍵詞：新課程改革；給教師的建議；歷史教學

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0020-03

新課程改革至今已十多個年頭，但效果仍不能盡如人意。其原因很多、很復雜，教師讀書少，對新課程改革不積極、不熱心是重要原因之一。下面以研讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》為例，談談讀書對教師教學的影響。

蘇霍姆林斯基是享譽世界的教育家。他的《給教師的建議》提出100條建議，每一條談一個問題，既有生動的事例，又有精辟的理論分析，加之樸實的語言，讀起來很親切、很受益。筆者是一個老教師了，蘇氏書中所舉的實例，自己在教學實踐中也經常遇到，所以閱讀中更易引起共鳴。蘇氏的知識觀、和諧教育理論、兒童中心觀等，都讓人受益匪淺，但作為一線教師，筆者更關注的還是技術層面的問題，即怎樣備好課、怎樣上好課？研讀這本書無論是對筆者備課、上課都有很大的幫助。

一、對于備課的啟示

蘇氏反復強調閱讀的重要性，無論是對教師還是對學生都是如此。他認為教師應多讀學術著作，“應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟”。他還把閱讀作為教師教育素養的重要內容，認為“只有當教師的知識視野比學校大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人”。作為一名歷史教師，筆者對他舉的一個例子印象特別深：一位有30年教齡的歷史教師上了一節非常出色的公開課，當被問及花了多少時間來備這節課時，這位教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘”。這段話意味深長，發人深省。是?。〗裉斓某晒?，取決于一生經驗的積累，而經驗正是在長期讀書中積存下來的。受其啟發，筆者現在每天都要認真讀一點書，包括歷史專業著作、教育學、心理學等。讀專業著作能開闊視野，在能將最新的學術研究成果運用到教學中去，而讀教育學、心理學著作則能增強對教育規律、學習規律的認識，更好地解決教育教學中出現的問題。

二、對于檢查作業的啟示

我們都遇到過這樣的情形：老師檢查知識掌握情況，當被抽到的同學回答問題時，其余的學生在各干各的事情，仿佛與自己不相干似的。怎樣才能使所有的學生都能對老師提出的問題積極思考，以便教師對全班學生都能檢查到呢？

蘇氏認為使用草稿本是一個挽救的辦法。即讓同學們把要求回答的問題寫在草稿本上，各自獨立完成。這種方式的優點，首先在于檢查知識時不必把學生都懂得的知識高聲地重復一遍，教師也可以用看似簡便的方式獲得學生知識掌握的信息。同時，每一個學生都能做到完全獨立地完成。教師還可以密切注視學習困難學生的掌握情況，并考慮到他們的個人能力和特點。

以前我也曾很為這樣的問題煩惱過。現在每當學習新課前復習上一課內容時，筆者就不再讓學生一個一個地站起來回答，而是讓每一位學生準備好草稿紙，把要回答的問題獨立寫下來。我巡回檢查，然后根據實際情況決定是在課堂上再強調一遍，還是課后只找一部分同學交流。這樣一來，隨大流的同學少了，認真思考、認真讀書的多了，學習效率也就提高了。

三、對于知識復習的啟示

對于教師來說，最難處理的莫過于復習課，有的老師把復習課搞成了習題課，有的老師是把內容再復述一遍。但這樣做同學們會有嚼蠟之感，毫無學習興趣。讓學生自己看書，一些學習能力差的同學則效果甚微。蘇氏認為：“要復習份量很大的教材，就必須站得遠一點來看它，以便使主要的東西看得更清楚，而次要的東西則不那么顯眼。如果學生在復習的時候把所有的東西從頭至尾地反復地讀，那就不僅會出現負擔過重現象，而且更重要的是材料的中心思想會被學生忽略過去，從而削弱了它們的教育作用。應當教給兒童從教材中解脫出來——即放過細節，抓住要點”。

受此啟發，上復習課，筆者就以單元為單位組織學生復習。比如復習人教版《歷史·必修2》第二單元“資本主義世界市場的形成和發展”，不再像以前那樣一課一課地復述，而是站在單元的高度，圍繞資本主義世界市場的形成和發展這條主線，引導學生回憶、歸納：資本主義世界市場的雛形出現（第5課 新航路開辟），世界市場的拓展（第6課 殖民擴張與世界市場的拓展），世界市場基本形成（第7課 第一次工業革命），世界市場進一步發展（第8課 第二次工業革命）。主干知識確定后，借鑒魏書生老師畫知識樹的方法，再讓學生添枝加葉。這樣，同學們積極性很高，忙得不亦樂乎，教師也得以解脫，能去幫助那些真正需要幫助的同學。

四、對于課堂教學的啟示

筆者最關注的還是課堂教學，蘇氏著作對此至少在三個方面給予了啟示。

首先，是教學方式上的啟示。斯賓塞認為：“學生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他自己獲得的，就比通過其他途徑得來的更徹底地屬他所有。他那個成就所需要的心智準備活動，必要的思維集中，勝利后的興奮，結合起來就使一些事實深深印入他的記憶中；而單憑從教師那里聽到或從課本中讀到的任何知識決做不到。盡管他遇到失敗，他能力所達到的緊張程度，也擔保他能夠比從別人那里得到解答時容易記住，比重復五六次還強”。 也就是說要使課堂教學取得實效，必須讓學生親歷親為親身感受。蘇氏持同樣的觀點：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應當由學生去做”。他舉了這樣一個例子：有一位小學教師被認為是講解算術應用題的高手。為了使學生容易“領會”應用題的條件，她事先準備了許多圖片和表格，有時甚至把應用題里談到的實物拿到課堂上來。看起來，她的學生解應用題很順利。但是，當這些學生升入五年級以后，卻使教師們深為吃驚：原來那位女教師教出來的學生根本不會解算術應用題。事實的確如此，因為那位女教師在整整4年里小心翼翼地保護學生，不讓他們碰到困難，所以學生事實上并沒有學會積極地思考。

筆者覺得這位女教師離我們并不遙遠，就在我們身邊。我們不少教師老是怕學生自己學不好，經常把課講得很詳細，分析得很到位，但結果往往是事倍功半。就歷史學科來說，學生其實能自主解決大部分問題，不需要我們滔滔不絕地講。筆者現在已改變教學方式，由以前的以“教”為主，轉變為現在的以“學”為主。對于一些以敘述事實為主、理論性不強、難度又不大的內容，就把講的時間控制在15分鐘以內，其余的時間讓學生自主學習，合作探究，分組討論。這樣，學生參與度高，積極性高，老師也能有針對性地幫助學生學習，真正做到關注每一位學生的發展。

其次，他對教師教學中存在問題的批評一針見血，令人大有醍醐灌頂之感。如書中批評指出：“在許多教師的教學和教育工作實踐中，形成了這么一種慣例：要求學生掌握知識，就是為了能夠正確地回答所提出的問題或者能夠完成作業。這種觀點迫使教師片面地評價學生的腦力勞動和他們的能力：誰能夠把知識保存在記憶里，一旦教師提出要求，就能把它們‘倒出來’，誰就被認為是有知識、有能力的學生”。“死記硬背一貫是有害的，而在少年期和青年期則尤其不可容忍。在這些年齡期，死記硬背會造成一種幼稚病——它會使成年人停留在幼稚階段，使他們智力遲鈍，阻礙才能和愛好的形成”。讀到這些批評，真的令人感到很慚愧，因為我們平時就是這么做的：教師講，學生記筆記，然后花時間背。我們對學生的評價，就是看學生能不能把老師講的內容、把教材上的內容粗略地背下來。不少師生把歷史學科與“死記硬背”劃等號，所以才有許多學生不喜歡歷史學科。這實在是歷史教育的悲哀。

第三，在教學方法上的啟示。在教學方法上，蘇氏特別強調興趣對學習的重要性，但又認為“如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會導致學生過于興奮：教室總有人小聲講話和做小動作。教師為了‘壓倒’學生的嗡嗡聲，就提高嗓門講課。而這樣一來又引起了更大的興奮。這種興奮可能使學生一連幾節課安不下心來。于是，也就根本談不上進行正常的腦力勞動了”。筆者對此深有切身體會。以往為了提高學生的學習興趣，筆者喜歡在課堂上講一些有趣的東西，比如講一些歷史細節、佚聞趣事、最新學術觀點，還經常穿插一些詩詞對聯、名人名言等。而這往往讓學生沉溺于有趣的內容中而忽略了需要掌握的東西?，F在筆者改以根據教學實際選擇恰當的教學方法，而不再是一味地逞口舌之快。

現在學生都要求老師不要照本宣科地講歷史教材，而要對歷史知識進行必要的拓展，還要求老師對重大歷史問題有自己的見解。在此背景下，如果教師不讀書學習充實自己，不轉變教學方式，勢必會被學生看輕，進而發展到不喜歡歷史課。教師怎樣才能給學生補充必要的課外知識？怎樣才能對重大問題有自己的見解？毫無疑問，這就要求我們多讀書、多學習，多充實自己。

同仁們，立即行動起來，多讀書吧！讓閱讀照亮我們的課堂。只有這樣，新課程改革才有成功的希望，我們的課堂才是有效的課堂，才是成長的課堂，才是充滿活力的課堂。

參考文獻：

[1]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]（英）斯賓塞著，胡毅譯.教育論[M].北京：人民教育出版社，1962，81.