中學常態課堂的存在問題與改革建議

摘 要：課程改革大力倡導素質教育，但許多常態課堂教學低效狀況并沒有根本性改觀，畢業班的課堂教學更是陷入題海。為提高課堂效率和培養學生素質，我們應從學生、教師和師生關系等角度分析和探索，讓課改的理念春風吹進課堂。

關鍵詞：常態課堂；課改；存在問題；改革建議

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0023-03

近十多年的課堂教學改革中，先后出現了諸如山東杜朗口、昌樂、廣東郭思樂及河北圍場天卉、卉原中學等改革樣本，探索出高效課堂、生本教育等教學模式，為實施素質教育開拓了一個嶄新的局面，起到了很好的引領作用。然而，目前在大多數學校，由于教學任務、經費及教師等各種因素，制約著先進的教學方式、理念走進課堂，再加上學校決策保守，課改基本上還停留在文件里和口頭上，課堂上機械性題海訓練依然如故。本文嘗試分析在繼承原有教學優勢基礎上，適當調整教學、融入課改理念來提高課堂教學效率，以推動課堂教學改革深入發展。

一、當前常見的課堂教學模式

1.蘇聯早期教學模式：凱洛夫的“五步教學法”如圖所示。

2.當前課堂教學的基本流程。

現有課堂教學流程是為適應中、高考需要自發形成的，其應用較為普遍。然而，隨著時間的推移，其弊端也顯露無遺。

二、存在問題

（一）教師包場化

由于中、高考壓力大，教學內容多，教學進度快，因為要留出充足的復習時間，因此課堂上出現教師包場是普遍現象。許多教師認為唯有如此才能完成教學進度和任務，才能流暢講解、豐富教學經驗和顯示教學功底，才能放心，知識、技巧和方法面面俱到，沒有遺漏，但學生卻成了教師表演的觀眾、填充的容器。

（二）條塊獨立化

無論是城市還是鄉村中學，課堂條塊化非常普遍，且已成為評價課堂教學是否清晰、條理和系統的標準、教師的自覺習慣。基本流程是概念、規律、符號、公式、單位及內涵外延，適用條件等；典型例題分析、總結；訓練題試題化，解答標準化、典型化。這樣的教學與訓練使概念規律、例題、練習三者相互獨立、割裂，條塊化鮮明，關聯性趨弱，非常不利于學生建構個性化的知識體系。

（三）局部特殊化

局部特殊化是條塊獨立化的升級版。以課堂訓練為例，由于教師擁有多年積累的教學經驗，對習題、試題有特殊處理習題的方法和手段，與概念和規律關聯的普遍性被弱化，特殊性被突出、被人為放大。從概念規律高度的機械化、概括化和模式化，到例題經典化、解答標準化和定式化，再到習題題型化、答案程序化和規律化，造成局部特殊化，進而使學生感覺概念是概念、例題是例題、習題是習題，難以體悟三者之間內在的、本質的、嚴謹的邏輯關系。臨考之前呼吁回歸課本是對這個問題臨時抱佛腳的“惡補”。

（四）流程機械化

大量重復性操作的課堂模式，造成了不同課型、學科之間都千篇一律、程序化和機械化，固化了課堂教學，使課堂失去了預設與生成中的師生互動和生機，一堂堂死氣沉沉的課成為校園的常態，導致教師辛苦，學生痛苦。

（五）教師權威化

教師權威化表現在：一是二級結論大量充斥課堂，二是利用教師豐富的教學經驗當先知、作裁判，陶醉在遠遠高于學生和凌駕于學生之上。曾有一位工作22年的教師說：我們學校曾經出過的所有狀元都和我有關，今年是我從教第二次教一年級，都不知道怎么教你們了，太簡單了，我備一次課得上一星期，我用的解法你們根本就想不到，服不？！教師的陶醉感和權威感溢于言表，根本意識不到知識和能力的區別，教學改革永遠在路上，有抱負有理想的教師要從經驗型向型教師發展。

（六）師生精神暴力化

由于教師的課堂包場化、權威化及機械化灌輸，使學生學習的主體作用喪失殆盡，本應是教師主導和學生主體作用相映成輝，卻隨著教師的權威和急功近利而漸變成了單向傳遞。在學生身上體現的只有復制，沒有知識的重組和構建，更談不上能力的培養。學生“背”的只是死知識，造成初學成績虛高，后期無潛力的厭學局面，是典型的飲鴆止渴。不得已，教師還要更加有條理的灌輸，學生越發的被束縛形成定勢思維，真是教死書，學生受罪，教師受累。

三、改革建議

傳統課堂是歷史和現實多重因素作用而形成的，我國受前蘇聯前期教育理理論影響較廣、較深，改革開放后隨著經濟大發展，教育也在發生適應時代的變革。雖然國家制定了中長期的教育發展規劃，但應試還是中學不得不面對的現實，逐漸形成當前課堂教學典型的五步流程在初、高中課堂已經成為主流，而隨著時間推移其弊端逐漸顯露，并越來越制約課堂教學和學生身心發展。因此，在不進行顛覆性的課改前提下，根據自己的教研體會和感悟，幾種模式，促進幾個轉向，改變教學觀念、方式，達到提高課堂教學效率的目的。這已在中學課堂教學實踐中取得了不錯的效果。

（一）從教師的角度

1.從教好向好教轉向。教好更多的是體現教師的作用，帶有較強的傳授教學思維，知識系統全面、習題題型化和典型化，兩者相互關聯度差，更多體現的是知識、例題、試題的相對獨立性和典型性，教好體現是外在的；好教是內存的，更多體現的是遵從教育教學規律，了解學情，知道學生處在什么程度的“圖式”，從學生學的角度考慮教，著眼于學生現有的知識體系和認知水平，切合學生的實際，始終著眼于學生的最近發展區，學生易于“順應”接受新知識。本著小步子快步跑，小臺階步步高的原則。

2.從獨立向綜合轉向。鑒于實際教學中知識、例題、試題相互間嚴重的獨立現象，要改變脫離課改理論指導的教學野路子，做到幾個互聯互通：

A.三步曲互聯互通。下面以物理學科為例，說明三步曲的互聯互通關系。

B.節節互聯互通。教材上下節的安排都有其內在聯系，每一節都是上一節的延續和下一節的基礎。不僅要把上節課的知識自然延伸到本節課，進行必要的拓展加深，還要為下一節的知識作好鋪墊，讓學生從中感受到知識是相互關聯、一脈相承的，形成嚴謹的邏輯思維習慣，增強持久學習的內驅力。

C.章章互聯互通。章與章之間也一樣具有相互的因果關系和關聯性，理科學科更加明顯，教師在教學中要注意并明確章與章間的內在關系，促進學生的知識構建，形成知識體系，達到書越讀越薄、負擔越來越輕的效果。

D.題題互聯互通。試題的互聯互通要從相同的知識、規律和相近的試題結構、角度及相似的解題切入點、分析方法入手，還要明確展示給學生、顯性化。做到不能僅限于題型化，還要上升到更高層次的模型化，總結出知識類別相通的提煉習慣和分析思路，要具有普適性、大眾化的特點。

（二）從學生的角度

1.從好學向學好轉向。教好到學好跨度大，不容易達到學好的目的，適當轉變教學思路，前面談到教好到好教，從教的角度看已經達到接地氣的目的了，再從學生的角度由原來的單一學好，轉變為好學向學好轉向，就能達到很好的教學的效果。轉變前后的教學思路如下圖所示

2.評價結果向評價過程轉向。從狹義的角度無論是硬評價——考試，還是軟評價——表揚，教師較多從結果進行評價，無意當中確立了學習的功利性，給學生帶來的就是只許成功害怕失敗的心理狀態。因此評價的重心要前移，讓學生體驗學習、肯定學習的過程，讓過程成為評價的主體對象，結果也就水到渠成。古人云：只管低頭耕耘，莫問收獲。過程比結果更重要！

（三）從師生關系的角度

1.從點破向點撥轉向。每當遇到關鍵點或者節點時，如若點破，學生得到的也就是印象，頂多是機械的經驗；如若是點撥，雖然不一定是教師的預設，卻是學生在知識構建過程中最為重要的“同化”階段，不僅可以從中悟出很多的道理，更能充分地鍛煉學生的思維能力，形成良好的思維品質，并逐漸形成學習能力。 “學貴心悟，守舊無功”，宋人張載對教學的這種認識仍然有重要的指導意義。

2.從傳授向感悟轉向。由于歷史原因，我國的中學教育形成的傳授教學模式不僅沒有得到發展，反而因為千軍萬馬過獨木橋的激烈競爭局面走向了灌輸的極端，雖然國家課程改革已經進行了較長的時間，但課堂卻沒有大的改觀，特別是在畢業班的課堂上更是如此。為進一步提高課堂效率和學生素質的培養，要將傳統的傳授教學模式轉向感悟式的教學方式，知識的獲取不是靠傳授更不是靠灌輸，而應該是構建。學習知識的過程就是不斷感悟的過程：在原有的認識結構——圖式基礎上，向新的認知領域遷移來認識和探索新問題，同時納入新的認知內容——同化，在與舊有知識的不斷沖突和融合過程中，認知上做出適應新內容的調整——順應，當新的認知形成也就達到新的平衡——圖式，學生的新的知識構建趨于完成。感悟能有效的對知識進行構建，防止機械地、無意義地灌輸沒有思維含量而產生背誦式的死知識，能較好地解決一講就懂，一聽就會，一做就錯的頑疾。