閱讀教學有效“問點”案例解析

摘 要：有效的閱讀教學需要有效的問題設計。當前中學閱讀教學實踐中，存在著大量低效或無效的閱讀問題設計，主要表現在問題淺、多、飄、散四個方面，影響并制約著閱讀教學質量的提高。對此，必須采用強化“問題”設計、運用增效策略，使“問點”更集中、更本質、更符合學生實際，以取得閱讀教學更有質量的效果。

關鍵詞：閱讀教學；有效性研究；問題設計；低效表現；增效策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0031-05

在當前中學語文教學實踐中，閱讀教學的問題設計的效能性值得研究。閱讀教學的實質就是學生、教師、文本之間對話的過程。有效的閱讀教學需要有效的問題設計。大量實踐證明：閱讀教學需圍繞能形成問題情境的“問題”展開交流，才能實現真正意義上的對話，才能讓學生搜集并處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗。中學閱讀教學實踐中，存在著大量低效或無效的閱讀問題設計，這主要表現在問題淺、多、飄、散四個方面，影響并制約著閱讀教學質量的提高。

一、低效的表現

表現一：“問題”太“淺”。

“淺”指缺乏深度，學生不必思考就能回答。

【案例】《鄉(xiāng)愁》（人教版語文九年級下）教學片段：

師：好，下面請一名同學來朗讀這首詩，好嗎？

生：（齊聲）好！

師：在讀之前你能否先告訴我們，這首詩應該用慷慨激昂的語調來朗讀，還是用深沉低緩的語調來朗讀？

生：要用深沉低緩的語調來朗讀。

（生朗讀全詩）

師：大家覺得她讀得好還是不好？

生：（聲音嘈雜，有人說好，有人說不好）

案例中教師一共拋出了三個問題。第一問是“請一名同學來朗讀這首詩，好嗎”。在課堂上，對這樣的問題，學生不可能回答不好。第二問的內容本來是很有價值的，目的是指導學生用正確的語調朗讀詩歌，可是，老師把問題用選擇問句的方式提出來，學生根本不需要思考就能夠回答，問題的價值一落千丈。第三問是引導學生對同學的朗讀進行評價，很有意義也很有必要，可是，問題設計太淺了。問題難度的設計應該讓學生不僅作出判斷，更要說出理由，那樣學生就不會起哄亂說。

表現二：“問題”太“多”。

“多”指課堂上被一個又一個的問題占據，一堂課從頭到尾就是“提問——回答”。

【案例】《生命，生命》（課標版語文七年級下）教學設計片段：

指導學生朗讀后討論交流以下問題：

1.文章舉了幾個事例？

2.每個事例分別講了什么內容？

3.分別是從哪個角度講述生命的？

4.為什么前兩個事例列舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

5.三個事例能否調換順序？為什么要這樣排列？

6.小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“震天撼地的生命力”嗎？

7.從三個事例引發(fā)了幾點思考？三點思考側重點有什么不同？

案例是常見的閱讀教學設計形式，整個課堂看似由問題引領，實際上學生只能忙于尋找這些問題的答案，提問成了課堂的起點，尋找答案成了課堂的終點，表面雖然熱鬧，但學生真正有效思維的時間并不多，很少有質疑探究的時空，也不利于培養(yǎng)他們全面縝密的思維品質。讓學生的思維得到深度發(fā)展，應是閱讀教學中圍繞“問題”展開對話交流與“滿堂問”之間的區(qū)別。

表現三：“問題”太“飄”。

“飄”指偏離語文學科特點，沖淡了語文味兒。

【案例】《生命，生命》教學片段：

師：其實，社會生活中有很多事物能引發(fā)我們思考“生命”這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一些能引起對“生命”這一永恒主題思考的例子，說說能引發(fā)哪些思考？先分小組交流，再在組內推薦一名講得精彩的同學在全班交流。

（學生小組交流后又推薦代表進行全班交流）

生1：在大自然中的竹子身上，我領悟到了生命的頑強。它在大風大雨中昂然挺立，無論何時何地，都顯現出一種堅忍不拔。這里，還有一首贊美竹子的《竹石》詩：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

生2：了解電腦flash的人都知道一個名叫劉甜甜的女孩，她是一名flash高手。在幾年前的一天，一伙強盜把她家洗劫一空，還殘忍地把她媽媽殺死了，她自己也因被強盜刺中了中樞神經而全身癱瘓。雖然天意弄人，可劉甜甜還是堅強地活了下來，在和爸爸相依為命的日子里，她還用牙咬著筷子來制作flash 。劉甜甜的故事使我深深體會到生命的頑強。

師：剛才大家說了這么多，一定受益匪淺。這里，老師也想說幾個發(fā)人深省的例子。

第一個：1998年抗洪救災的日子里，大家都從電視里看到了這樣的一個鏡頭：解放軍叔叔乘沖鋒舟救出被圍困在洪水中、死死抱住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據說，她緊緊抱著那棵救命樹，整整有19個小時，而這，遠遠超出了人的體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。

……

老師補充的最后一個：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落，從高空墜地。在車廂墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，他倆雙雙遇難，而孩子幸存。據說著名歌手韓紅從報紙上看到這個感人的故事后，收養(yǎng)了那個幸存的孩子，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我們一起來欣賞歌頌親情和生命的歌。

（播放《天亮了》）

師：老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是讓大家明白關于生命的另外兩點思考：第一點，生命是強大的，任何時候，要相信自己，我能行；第二點，生命并不僅僅屬于你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險，都要珍惜生命。

此案例的問題集中，學生交流積極，教師講述生動，但似乎過了一點兒。首先應想到這是語文課堂，語文課堂教學應該以本學科的培養(yǎng)目標為導向。如果以追求“聯(lián)系生活”為由，讓學生的思維與想象自由流淌，“行于所當行，止于所不可止”，甚至長時間在學科培養(yǎng)目標之外暢快淋漓地奔馳，這便是偏離了語文學科特點和教學目標的教學。反思一下黃厚江先生的話吧：“事實上我們現在也經常聽到這樣的語文課：一是讓人看不出是什么課（包括看不出是語文課），二是不知道教師教學行為之目的所在，三是不知道這樣教學會有什么效果，教與不教有什么區(qū)別。”

表現四：“問題”太“散”。

“散”指問題一大堆，因沒有梳理沒有整合沒有解答，只得不了了之。

【案例】《羚羊木雕》（人教版語文七年級上）教學片段：

師：同學們課前一定認真預習了課文，我先請你們提出一些問題，難一難同學或老師。

生1：爸爸已經把木雕送給了我，媽媽為什么一定要收回來呢？

生2：羚羊木雕不過是一只木雕，爸爸為什么說它貴重呢？

生3：“月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰(zhàn)。”這句是什么意思？

生4：剛才李明同學說的這句到底是景物描寫還是心理描寫呢？

生5：“我”把東西送給萬芳到底對不對？

生6：課文原題是《反悔》，課文為什么改成《羚羊木雕》呢？

生7：“不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。”她為什么不開口說話幫“我”呢？

生8：到底該怎樣評價父母的做法？

師：同學們問題提得很好，等會兒我們再去解決，下面先請同學們聽一遍課文錄音。

（伴隨著音樂的跌宕起伏，朗誦者抑揚頓挫、聲情并茂的朗誦，教室里安靜極了！）

師：哪名同學能夠用簡短的語言說說課文講了什么事？

鼓勵學生質疑探究本值得大加贊賞，然而像本案例中這樣安排了學生質疑的環(huán)節(jié)，接著對學生的問題不管不問，又完全按照自己的預設去教學的做法卻不可取，既消耗了時間，長此以往又會損傷學生質疑的積極性，他提出的問題你管都不管，他還提什么問題呢？

二、增效的策略

要想提高閱讀教學“問題”的有效性，建議強化“問題”設計運用之“效”：

（一）效果

效果指由某種力量、做法或因素所產生的好的結果，此特指閱讀教學“問題”設計的針對性強，避免“淺”與“飄”。閱讀教學所設“問題”要針對教學目標以及文章的重點、難點、疑點、特點及“突破點”等，問題要對讀懂文本、達成學習目標有用，能起到牽一發(fā)而動全身的效果則更佳。

【案例】《生命，生命》教學片段：

師：我先范讀一遍課文，請大家思考：文章選用三個事例引發(fā)了對生命怎樣的思考？選用這三個事例有什么妙處？

（師范讀課文，生思考后交流討論）

生1：第一件事是：我在燈下寫稿，捉住一只飛蛾，飛蛾竭力掙扎……

師：語言要簡潔，扣住“生命”，用“誰+怎么樣”的句式。

生2：飛蛾在我手中竭力掙扎，求生欲望之強令人感動。

（師認可并板書：“飛蛾：求生之欲望”）

生3：……

師：這個事例側重于哪個方面來談的？

生4：這個事例側重于必須對自己負責，好好地珍惜生命，讓人生更有意義這三個方面。

生5：第二件事是：香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的墻角頑強地長出一截瓜苗。

（師認可并板書：“香瓜子：生命之頑強”）

生6：香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度來說明生命力之強大，側重于怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

生7：第三件事是：我靜聽自己的心跳，為自己的生命所震撼。

（師板書：“心跳：生命之可貴”）

生8：“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生，側重于將目標、信念付諸行動。

生9：……

生10：我發(fā)現這三個事例的選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。

師：你的發(fā)現很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。

案例中教師開始提出的“問題”就是一個緊扣文章重點的有價值的問題，起到了牽一發(fā)而動全身的作用。

（二）效用

效用指效力和作用，此特指閱讀教學問題設計與運用的梳理與整合，避免“問題”的“多”或“散”。課堂上，學生質疑探究所提的問題肯定會很多，老師應該運用教學智慧，根據本堂課的教學目標與任務迅速梳理與整合；同時，教師預設的問題一般來說肯定不止一個。師生“問題”的設計與整合運用都要考慮文路、編路、教路、學路的“四路”統(tǒng)一，層層推進，引導學生有序學習，讓“問題”真正起到引導學生閱讀的作用。

例如，著名特級教師錢夢龍在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》（人教版語文九年級上冊）時，先讓學生書面提出許多問題，其中有兩個同學就提了二十多個問題，用錢老師的話說是問題提得“又多又好”。對學生提的“又多又好”的問題，錢老師將其分成了七類，并一一進行討論解決：一是一般疑問，諸如“遠近橫著幾個蕭索的鄉(xiāng)村，為什么用一‘橫’字”等；二是討論回鄉(xiāng)途中的“我”，如“為什么說‘這次回鄉(xiāng)，本沒有什么好心緒’？”等；三是討論閏土，如“閏土和‘我’小時候那么好，現在為什么要叫‘我’‘老爺’，而且還叫水生磕頭呢？”等；四是討論楊二嫂，如“楊二嫂說話為什么這樣刻薄？”之類；五是討論宏兒和水生，如“為什么要寫宏兒和水生呢”等問題；六是討論寫景，如“文章末了，為什么要重復前面的一段寫景？”等問題。

錢老師這樣的分類緊緊抓住了小說教學的重點即人物形象分析，整個教學也是圍繞這個重心環(huán)環(huán)相扣、張弛有度的鋪陳開來。（課堂實錄見《中國著名教師的精彩課堂》，江蘇人民出版社2007年版第1～21頁）

（三）效能

效能指事物所蘊藏的功用，此特指要將閱讀教學中已有問題的價值充分發(fā)揮出來。就一堂閱讀課而言，有了能形成問題情境的“問題”，還要用足“問題”，把“問題”的價值充分發(fā)揮出來。“問題”的解決要始終扣住文本，在語言的揣摩品味中充分發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)造性，既有預設又有生成，既有教師的引導，又有學生個性化的閱讀，用足“問題”內涵資源，讓學生達到應有的認識高度或感動層次。

【案例】《聞一多先生的說和做》（人教版七年級下）教學片段：

（教師板書課題，在原有的“聞一多”三個字的后面稍微隔開一段的空白處，板書“的說和做”。）

師：老師漏掉了什么？

生1：“先生”二字。

（教師補充板書）

師：我們把有“先生”二字的標題和漏了的標題都讀一遍，大家體會一下有和沒有“先生”二字有什么區(qū)別？

（學生朗讀）

生2：（七嘴八舌）沒有“先生”就少了崇敬的意味。

師3：為什么要加“先生”？

生2：藏克家先生是聞一多先生的高足，是他的學生。

師：那么老師來寫，是不是就不用加“先生”了，我可不可以寫“同志”（在“先生”下面板書“同志”）？或者我換一個人，能不能這樣說，敬愛的冰心先生已經溘然長逝了。

（學生七嘴八舌地小聲議論，有人說冰心是女的；有人說可以的，因為冰心很有名。）

生4：我覺得著名的人可以說“先生”。

師：謬！趙薇先生？周迅先生？我可以這么說嗎？有人說，我們不是喊魯迅先生嗎？但是我們要明確，先生除了老師之外，還可對那些有學問和品德高尚的人稱呼，表示尊敬，所以說冰心先生是正確的。我們今天就要看看文章寫了聞一多先生的哪些高貴品質。

案例中教師的提問就十分巧妙，既有預設的問題“有和沒有有什么區(qū)別？”，又有后面的生成問題，創(chuàng)設了一種良好的問題情境。同時，一般教者進行到該問題時，也許到“生2：藏克家先生是聞一多先生的高足，是他的學生”這里就結束了，案例中的教者卻進一步發(fā)揮了該問題的潛能價值，不僅創(chuàng)設了一種很好的問題情境，而且迅速將學生的注意力集中到對課文內容的探究上。

（四）效度

效度即有效性，本指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度，此特指閱讀教學的“問題”要有思維的梯度或坡度，起到讓學生“跳一跳，摘蘋果”的作用，避免“問題”的“淺”、“散”、“多”。“問題”的設計和提出除了要考慮課文和目標以外，難易程度要符合學生的積累和閱讀經驗，符合學生年齡段的認知特點。“問題”太難了學生會望而生畏，太容易了學生又會失去學習興趣。問題要有坡度，形成思維階梯，既要讓學生必須經過思考才能解決這個問題，又要讓學生經過積極思考能解決這個問題。

【案例】《散步》教學設計片段：

教師圍繞“在散步過程中發(fā)生了什么事？又是怎樣解決的？‘我’為什么這樣選擇”這個問題與學生展開對話交流，創(chuàng)設一種思維環(huán)境。學生在篩選信息、概括、思考、對話中生發(fā)出“在‘分歧’的解決過程中是什么在影響和改變著他們的選擇，文中的景物描寫有什么作用，如何理解文章的最后一句話，為什么說‘好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界’”等一系列問題，在試圖解決問題的過程中不斷碰撞出新的問題，這些問題說難也不難，說簡單又不簡單，從而使對話不斷深入。

（五）效益

效益指效果和利益，此特指閱讀教學問題設計與運用的創(chuàng)新境界，不僅能有效創(chuàng)設問題情景，引爆學生思維場，獲得閱讀教學的有效性，而且在提問設計的研究上極具示范研究價值。

【案例】著名特級教師余映潮在執(zhí)教《鶴群翔空》（人教版語文八年級上）時，用三句話自讀法進行教學設計，對閱讀教學的“問題”有效使用具有相當高的借鑒性。它的三句話是：第一句話，速讀課文，擴寫一個句子；第二句話，尋讀課文，續(xù)寫一個句子；第三句話，細讀課文，創(chuàng)造一個句子。

在“擴寫一個句子”這個環(huán)節(jié)，余老師用“這是一篇寫鶴的文章”這個句子讓學生從層次、從作者、從構思與手法、從語言與細節(jié)、從內容與主題等多角度進行擴寫，巧妙地讓學生用擴充句子來概括課文的整體內容，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又教會學生多角度概括課文內容的方法；在第二個環(huán)節(jié)中，余老師讓學生在課文里面去尋找所需要的知識，用“我學到了什么，我掌握了什么樣的描寫句式，我從文中積累了好多的四字詞語或描寫的美句，我從文中整理出了什么”等形式進行續(xù)寫。這實際上就是讓學生從課文里面找自己喜歡的語言材料，老師采用尋讀課文、續(xù)寫句子的方式，既讓學生深入地體會課文，又重點強化學生的自主學習；在第三環(huán)節(jié)中，余老師讓學生細讀課文，以“天空未留痕跡，鶴群已經飛過。可在你心中，又留下一些什么呢”為載體，讓學生根據自己的閱讀發(fā)現，從對課文的美詞、佳句、精段、畫面、情感、手法、技巧、含義、主題等各個方面的體味中任選一種或一個，去創(chuàng)造一個句子，去用一個句子表達自己的看法、表達自己的體會、表現自己的欣賞水平。這個環(huán)節(jié)，余老師用創(chuàng)造一個句子的方式，既讓學生理解課文的語言優(yōu)美的特點，又讓學生學會運用擬人、比喻等修辭手法。（課堂實錄見《中國著名教師的精彩課堂》，江蘇人民出版社2007年版，第46～54頁）

通過這個個案，我們不妨這樣思考：對閱讀提問的研究，還可以像余老師一樣，最神秘最有趣的是研究“不提問”，盡可能“實”地運用教材，盡可能“活”地運用教材，盡可能“巧”地運用教材。

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