初中語文課堂教學機智例談

摘 要：教師的教學機智在教學中發揮著重要的作用，是教師智慧與能力的“合金”。它既在教學實踐與反思中產生，又在教學實踐與反思中提升。初中語文教師在一些課堂上展現的教學機智給予我們深很多啟示。

關鍵詞：初中語文；教師；教學機智

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0038-04

烏申斯基認為，不論教育者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。教育機智在本質上是對學生心靈發揮影響的心理學機智。

筆者在某學校進行為期一個月的調研，真實客觀地記錄了發生在初中語文課堂教學中一些教師展現的教學機智，得到了很多啟示。

一、課堂紀律管理中的教學機智

有效的課堂管理是教學順利進行的保障。課堂是一個不斷變化著的情境，在教學過程中不時可能出現一些干擾正常教學秩序的問題。

故事一：不聽指令的同學

“今天剛上課，我先是發現一位同學沒有聽講，而是低著頭在寫作業，上節課是英語課，我看見他在那里急急忙忙的寫，完成任務似的，我先是沒有理睬。不一會，我又發現另一位同學也在著急忙慌的寫英語作業。我看了他一眼，暗示了一下，他沒有理睬繼續寫。我是讓同學們根據課文下面的注釋梳理課文，但是他倆沒有按照我的指令做，而是繼續在寫作業。上課的時候如果學生不按照老師的指令做，錯過這個環節就會影響下一環節的理解。于是我走到那位正在寫作業的同學前面說：“難道你是用特殊材料制成的嗎？”班上同學全笑了。就在這時，邊上另外一位平時學習特別好的同學快言快語地說：“他是用納米材料制成的。”同學們笑得更厲害了。先是一個同學出現問題，接著又是一個意外的問題，面對這樣的雙重意外，教師該怎么處理？于是我對剛才說話的這位同學說：“好，那這個任務交給你。”這位同學也笑了，那位寫作業的同學也覺得不好意思沒再寫作業，接著上課了。當時我先說那句話的意思是想幽默一把，讓那位同學跟著大家走，不要搞特殊化。但是我們又不能跟著后面的同學說的一直幽默下去。我后面說的那句話想表達的意思是，“這個問題你不該說”。這樣，面對問題，只不過是運用幽默的語言解決，使課堂繼續回轉到正確的方向。”（對L老師的訪談記錄）

故事中L老師表現出的教學機智使筆者意識到，面對課堂中出現的問題，教師教學機智的發揮應該注意以下問題：

第一，教學機智的發揮要把握適度原則。教師在面對課堂紀律中出現的問題，不能視而不見，要及時處理，而且處理要寬嚴適當，把握好尺度，不能就個別的偶發事件無限的展開。在故事中，老師運用幽默詼諧的語言解決了問題，并沒有跟著發言的同學無限地展開下去，教學機智的發揮很好地掌握了適度原則。

第二，對學生的責任感與愛護。帶著這種責任感與愛護，教師才不會對學生的行為置之不理，也不會對學生嚴厲訓斥，而是用幽默的方式解決問題，使學生免受傷害。而“教師的這種愛護并非來自于血緣關系，而是建立在老師對學生生命價值的尊重，對自身職業的社會價值的深刻認識基礎上，因此，它應當更理智、更深層、更富有社會意義。”[1]

二、課堂交流中展現的教學機智

課堂是一個集合各種聲音的場所，朗朗的讀書聲、嘩嘩的翻書聲、吱吱的粉筆聲、不時的笑聲等各種聲音構成了課堂教學的樂曲。而這一樂曲中最精彩的部分是來自師生交流的聲音。課堂教學的精彩因師生互動交流而更加精彩，正如H老師常講的一句話：“教師的出彩真正來自于課堂，教師的真正精彩來自于學生。”（與H老師交談記錄）

故事二：《麥琪的禮物》

師：先了解作者，作者是歐·亨利，以前我們學過他的文章嗎？

生：學過，《最后一片葉子》。

師：他與莫泊桑、契訶夫被稱為世界三大短篇小說巨匠。以前我講過他的寫法，歐·亨利式的結尾，是哪八個字？

生：意料之外，情理之中。

師：我們平常看書、看電視都會有一種感情，讀歐·亨利的作品都會有帶淚的微笑，這就是他的作品特色。

……

師：請同學們概括文章的故事，方法是人物加事件。

生：德拉與吉姆舍棄最愛，為對方買圣誕禮物。

師：非常好，再回到帶淚的微笑，讀完文章我們是微笑的，這對夫妻很恩愛，這就是愛情的至高無上。文章的題目為什么要寫麥琪的禮物，我們前面解釋了麥琪的意思，把文章的題目換成賢人的禮物、聰明人的禮物不是更簡潔嗎？

在同學們都思考問題的時候，一位同學似乎還沉浸在故事里。

生A：他們的生活太窮了，我恨不得把自己的零花錢給他們。

生B：但是真的給不了呀！

這時老師笑了笑問道：“你們有用自己的零花錢給親人買過禮物嗎？”

同學們有的說有，有的說沒有。

老師說：“你們可以用零花錢給爸爸或媽媽買個禮物浪漫一下，表達我們的感情。可以把這篇文章給父母看，什么也不說，測測他們的愛情指數。怎樣做就是好學生呢？”問題一出，同學們的答案五花八門，說學習好、聽話的為大多數。而老師是這樣講的：“不是學校的第一名就是好學生，不是聽話的學生就是好學生，我們能用學到的知識不著痕跡的影響我們身邊的人，影響他們的生活方式，這才是做好學生了。”……

在本故事中，面對同學的答非所問，老師沒有批評，而是發揮自身的教學機智，借題發揮，借那位同學的發言巧妙地引導同學們思考作為學生的責任所在，使學生得到啟發和教育，將課堂師生交流中的意外轉化成了有意義的教育資源。從他的身上，我看到了一位擁有多年教學經驗教師的智慧的閃現。

面對師生交流當中的意外，老師機智的表現給予筆者如下啟示：

第一，對于無法預料的情境教師要保持自信。具有教學機智的老師能在不斷變化的情境當中保持自信。在面對瞬間發生的意外回答或者提問時，教師首先要自信，然后才能在自信的基礎上發揮這種臨場的天賦，創造性地解決問題。而這種自信也會感染學生，增進師生之間的情感。

第二，尊重學生的主體性。每個學生都是有無限發展潛能的個體，在教學中教師應該把他們當作主體。正如范梅南教授認為，“在學生面對學習困難或障礙時，一位具有機智的教育者要認識到跨過街道走過來的不是孩子，而是老師。”[2]在面對學生的意外回答時，老師尊重他們的主體性，通過機智的行動，走向他們，幫助他們理解問題，促進學生的學習和成長。

第三，和諧的師生關系是孕育教學機智的土壤。“現代教育體系下，師生關系正轉變為‘指導型’，教師也正過渡到‘伴奏者’，而教學也成為師生雙方共享的資源。這樣的師生關系才能發揮教人以生命智慧、給人以健康心靈的教化作用。”正是在這種和諧的師生關系下，才能展現學生的主觀能動性，才使學生敢于發表不同的觀點，激發出教師的教學機智。

第四，處理方式的啟發教育性。教師教學機智的發揮不僅要順利的解決問題，更重要的是借助意外的教學資源對學生進行啟發和教育。在故事當中，老師通過自身的教學機智，使問題得以化解，使學生受到啟發。

三、偶然事件中迸發的教學機智

本文中的偶然事件是指在課堂教學中看似與正常教學無關的事件。但是，具有教學機智的教師能夠將這些看似與教學無關的事件轉化成有教育意義的事件。范梅南教授認為，“機智能對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的創造。”[3]

故事三：會擦黑板嗎？

今天，上課前我早早就坐到教室里了，課前兩分鐘時，同學們開始背誦教師指定的唐詩，在大家的背誦聲中有一位同學上去擦黑板。上課鈴響了，老師已經站在門口，那位擦黑板的同學仍在擦黑板，他用濕抹布一擦黑板，黑板頓時成了大花臉，干一團濕一團的。同學們也靜下來看著這位同學。這時，老師笑著說“別再折磨黑板了，收拾桌子吧！”于是慢慢走上講臺，拿起一塊干抹布擦起黑板，黑板逐漸恢復了原來的面貌。在同學們都準備翻開書上新課時，老師卻給大家提了個問題：“怎樣才能把黑板擦干凈？誰知道？請舉手回答。”同學們開始舉手。我也在想，這是干什么呢？

學生甲：“先用干抹布擦，再用濕抹布擦。”

學生乙：“應該先用濕抹布擦再用干抹布擦。”

學生丙：“老師，先用板擦擦，再用濕抹布擦。”

幾位同學回答后H老師說：“我發現同學們沒有細心觀察。我們應該先用板擦擦，然后用干凈的濕抹布擦，最后用干抹布擦黑板，這樣黑板就擦干凈了。生活中我們要用心去做每一件事，用心觀察，詳細積累就會成你們寫作文的素材了，再加上你們的感受等就能寫成一篇好的作文了。”然后開始講課……

在后來的交談中，我問老師當時是怎樣想的，她說：“開學后我一直在想，現在學生的生活很單調、空洞，除了學習、做作業就是回家吃飯、睡覺，我就是想辦法讓學生學會表達自己的生活、用心感受生活，盡管生活很單調，但仍要去改變單調的生活。學生不會寫，也不愛寫作文，所以當時我那樣做了。”

以上故事中老師的教學機智給予筆者以下思考：

第一，善于抓住富有意義的教育時機是教師生成教學機智的關鍵。而這種把握教育時機的能力源自教師對學生生活世界的敏感。范梅南認為，就是通過機智“實施某種認知的敏感性和實踐一種對孩子關心。”[4]教師只有保持這種敏感性，才能更容易感受到學生的困難，才能采取恰當的行動，真正實現對學生的關心。正是由于老師擁有這種敏感性，她才會抓住擦黑板、學生的意外提問等這樣的富有意義的教育時機，實現教學機智的真正目的。

第二，對學生體驗的關注與理解是教師生成教學機智的動力。范梅南認為，機智表現為對孩子體驗的理解。H老師關注學生不會寫作文、不愛寫作文的體驗，理解學生三點一線式枯燥的生活，這是她生成教學機智的真正動力。

第三，教學更呼喚教師的主動教學機智。王衛華認為，主動的教學機智是指教師由于一定情境的觸發，對習以為常的問題有了新的認識，類似于平凡中的創造。[5]在教學中，教師沒有遇到意外的情境，教學機智還能發揮作用嗎？主動的教學機智正是說明了這一點，創新性是教學機智的核心特征。時代呼喚智慧型的教師，教學呼喚創造型的教師，而教學機智是創造型教師不可或缺的才能之一。因此，在教學中更需要教師的主動教學機智。

四、預設與生成中的教學機智

預設和生成構成教學的二重奏。課堂永遠是在不斷變化著的動態情境，即使是再優秀的教師，也不可能預設在課堂中發生的一切。如何應對預設外的情況，教師的教學機智發揮著重要作用。

故事四：不理想的預習

今天H老師講新課《落葉》，她先讓同學們朗讀課文，理解其中的字詞。在同學們的朗讀聲中，老師在黑板上寫下文章關鍵的字詞，其中有些是給字詞注音，如相間而生、嶙嶙、削瘦等。有些是在注音下填寫字詞，如風姿chuò約、停zhì等，寫完后老師請同學們到黑板上填寫，檢查同學們的預習情況。

師：有哪些同學愿意來填寫，請舉手？

先是沒人舉手，過了大約一分鐘，舉手的同學還是寥寥無幾。于是老師走下講臺巡視了一圈，應該是發現預習效果不理想。

師：國慶前我們舉行了運動會，同學們都很有勇氣，現在怎么膽小了，把你們在運動會中的沖勁拿出來，誰有勇氣接受老師的檢查？

這時班長帶頭上去了，還有幾位同學上去填寫，老師給他們分別指定了填寫的詞。還有部分詞語無人填寫。

師：上去的同學都很有勇氣，還有誰敢來？

漸漸舉手的同學越來越多了，老師又叫了幾個同學上去寫。

師：還剩最后幾個，誰來幫我們結個大瓜？

同學們逐漸被調動起來，開始爭先恐后了。

在填寫完后，老師請同學們檢查并改正寫錯的字詞或字音，有同學指出班長把削瘦的字音標錯了，改正后老師說：“班長寫錯了，說明預習的不扎實，要批評，但是班長帶頭來寫，還是要表揚他，以后再接再厲！”……

預習是教師進行新的內容教學的關鍵一環。如果學生的預習效果不理想，不僅會影響教師的授課進度，而且使學生不易理解新的教學內容。面對同學們不理想的預習，如果H老師正面教育，必然會挫傷同學們的學習積極性，影響整節課的課堂氣氛。H老師沒有按照原有的設計進行新課，而是借剛結束的運動會積極調動同學的情緒，使課堂氣氛逐漸活躍起來，有利于進行新的教學內容。同時借對班長的合理獎懲側面教育了全班同學。

筆者認為，教師在面對預設外的情況時，教學機智的發揮要注意以下幾點：

第一，教師不要拘泥于死板的教學設計，靈活處理問題。當教師面對與原有教學計劃相悖的情況時，要根據具體的情況找機會靈活處理問題。正如在訪談中L老師所說：“教學設計只是大體框架，不是常說，‘大體則有，具體則無’嗎，要根據學生、內容、其他的情況變化，這樣才能駕馭課堂使之自然流暢。”

第二，創設一定的有利于解決問題的教學情境。故事中H老師的做法很好的體現了這一點。如同教師給學生講解知識需要一定情境的引入，面對預料外的問題同樣需要教師創設一定的情境才能積極的化解。

參考文獻：

[1]李如密.中學課堂教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2009，275.

[2][3][4][加]馬克斯·范梅南著，李樹英譯：教學機智—教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001：204，247，226.

[5]王衛華.論教學機智的判別條件及分類[J].江西教育科研，2007，（4）.