把作文批改權還給學生

摘 要：如何進行作文批改一直是困擾語文教師的一大難題：全批全改，詳寫評語，費時費力；走馬觀花，打個分數，效果不佳。要使作文批改達到“雙贏”，對學生具有指導作用，必須從提高學生作文水平、培養學生自主能力的目標出發，從“激發興趣”“授之以漁”“教學相長”等方面探索學生自改作文的教學模式。

關鍵詞：作文教學；自主修改；學生主體；教學相長

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2015）06-0044-03

好文章是改出來的，我國自古以來就有“文章不厭百回改”之說?！墩n程標準》指出：“教師要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，在中學語文寫作教學中教給學生修改文章的方法，放手讓學生修改自己的作文，培養學生自改作文的能力，有著極其重要的意義。

傳統的作文評改方法是“學生作文，教師批改”。可是，這種方法讓老師耗費了大量的時間和精力，累得腰酸背痛，卻常常不被學生領情。為什么會出現這種狀況呢？原因在于我們只注重指導學生寫作文和教師批改作文，卻忽視學生在修改作文中的主體作用。我國著名的教育家葉圣陶曾說過：“學生作文教師批改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”葉老的這一番話就為作文修改指出了一條光明大道——學生自改作文?？梢娮魑慕虒W任務不只是教學生“作文”，還要教學生“改”作文，我們應該把作文批改的主動權還給學生，讓學生成為作文批改的主體。

一、激發興趣，讓學生樂于自改作文

興趣是最好的老師.要培養學生自改作文的能力，要使他們步入自改作文的正確軌道，關鍵在于激發他們的興趣。那么，如何激發學生自改作文的興趣呢？

（一）端正思想，引導學生認識自改作文的重要性

學生自行修改作文，是一種行之有效的作文評改方式，但一開始往往難以得到學生的理解，學生大多會認為“批改作文是老師的事，與我無關”，所以我們必須轉變學生的觀念，糾正學生認識上的誤區。要讓學生明白，一個完整的寫作過程，應當包括準備、起草和修改三個階段，修改是寫作的一個重要組成部分，寫完作文，不能一扔了之；作文修改，不僅僅是老師的事，更是學生自己的事；“能獨立修改自己的文章，多寫多改，養成切磋交流的習慣”本身就是新課程的目標之一?？傊寣W生明白，自改作文是對自己作文的一次重新審視，一次習作的反省，一次寫作能力的提升，是寫作的一個有機組成部分。

（二）引經據典，激發學生自改作文的興趣

鮮活的事例、經典的言論往往比枯燥的理論說教更能讓學生接受。因此，為了讓學生明白自改作文的意義，我還給學生講了許多著名作家修改文章的軼聞趣事，如詩人賈島“推敲” 的典故來歷，宋朝王安石寫《泊船瓜洲》時曾改動了十五次才有“春風又綠江南岸”的這一“綠”字，曹雪芹寫《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”等。此外，我還發動學生搜集、領會那些富含哲理的修改作文的名言警句，如“文章不厭百回改”、“語不驚人誓不休”、“樹木不剪不成材，文章不改不精彩”等。通過這些名人趣事、名言警句的學習，學生在輕松愉悅的氣氛中更明白“好文章是改出來的”的道理，從而激起對自改作文的興趣。

（三）尋找閃光點，讓學生感受自改作文帶來的喜悅

成功的體驗最能激發人的上進心，因此在自改作文初期，我都會盡力從中尋找“閃光點”，不吝嗇對學生的表揚。因為每個學生都很在乎老師對他們習作的評價，如果他們使出渾身解數，修改好作文之后，得到的卻是“沒有進步、重改”的評價，那么學生定會感覺被潑了一桶冷水一樣，對這種修改方式產生抵觸心理，從而失去興趣。如果他們得到的是贊賞，哪怕是微不足道的一點點表揚，也會欣喜若狂，覺得很有成就感，從而喜歡上這種自改作文。尋找閃光點，在學生的心中播種一顆自信的“種子”，那么，自改作文就已經成功了一半。

二、授之以漁，指導學生自改作文

自改作文，對學生而言，是一個新的嘗試。要使他們更快更好地步入正軌，就必須對他們進行指導，教給方法，為他們指引一條通往成功的道路。

（一）教師示范，指明道路

俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在學生學習修改作文的初始階段，他們往往不易發現自己的毛病，不知如何修改，這就需要老師作現場示范、適時指導。如在學生自改作文前，我先給學生上了一堂自改作文指導課《作文自改互評》，從作文自改改什么、怎么改等要求入手，并以《材料作文：走出圈子》為例，將學生張燕萍寫的一篇文章《擺脫人生的枷鎖》拿出來作范文，當堂進行示范修改，把批改作文的過程展示給學生看，一邊啟發，一邊教給學生批改的方法、要領。此外，我還經常用面批面改的方式對學生進行當面指導，通過與學生面對面、零距離的親切交談，讓學生更真切地理解怎樣修改作文。

（二）學生自改，提升能力

實踐出真知，當同學們明確了修改要領，掌握了修改方法后，我就開始逐步放手讓學生自改作文。在作文修改過程中，我要求學生全員參加，不把差生排除在外，為此還成立了學生作文自改互助小組，優中差搭配，力求照顧到上中下不同寫作能力的學生。學生自改之后，我還讓他們在班上進行交流，互相借鑒。如在指導學生寫《話題作文：說“另類”》時，當學生寫完之后，我先評分（分值不讓學生知曉），然后組織他們進行自改，之后我再重新打分。令人欣喜的是，不少同學的分數增加了不少。自改作文，讓學生嘗到了甜頭，收獲了信心，他們漸漸地喜歡上了這一作文評改方式。

（三）教師巡查，適時指導

我們提倡學生自改作文，并不是說老師可以偷懶，學生可以放羊。相反，在自改作文的過程中，老師的主導作用更大了，任務更重了。這時，老師不是無事可干的甩手掌柜，而是積極參與其中，認真巡視每個組、每個學生，了解批改情況，隨時幫學生解決疑難問題，學生就可以更自覺、更有針對性、更從容地進行作文修改。如2014年5月，廈門市高中畢業班適應性考試結束后，我在講評作文時，先對作文材料中米蘭·昆德拉的名言進行分析，引導學生進行自改。在學生自改時，我巡視教室，對有疑義的學生進行現場指導。這樣，學生在自改中更加得心應手，順風順水了，學生梁文玲、黃友珍、王永玲、王佳欣等同學的分數都提高3～4分，其他同學也都有不同程度的進步。自改作文，真正體現了教師主導、學生主體的作用，學生自改的積極性更高了。

三、循序推進，實現教學相長

自改作文，提倡自主、合作、探究的學習方式，這對教師的“教”和學生的“學”起到良好的促進作用，有力地推動了作文教學改革，有利于培養學生的主動意識和進取精神。

（一）學習先進的教育教學理念，改進教師課堂教學行為

力的作用是相互的，在指導學生進行自改作文時，我也逐步樹立了正確的作文評價觀、教學觀，堅持以學生為主體，教師為主導，從原來的個人包辦作文評改轉為更能發揮學生主動性的自改方式，為每個學生的自主評改提供平臺，讓他們都有所鍛煉，有所感悟，有所收獲，“合作、探究、交互”等教學模式已深深地植入我的課堂教學中。如在上《議論文論據的自我評價與修改》一課時，我從多個方面引導學生進行自改、互改，鼓勵他們多與他人交流，分享自改心得，培養學生自主、合作、探究的精神，教學效果良好，獲得同行的一致好評?，F今，我的課堂教學方式深得學生的喜愛，我在駕馭課堂方面更加得心應手，游刃有余了。

（二）減輕教師批改負擔，提高教育教學質量

自改作文，既調動了學生又解放了老師。以前，教師改一次作文，往往要埋頭苦干兩周才能粗略完成批改任務，教師改得筋疲力盡，而學生卻早已把習作的內容忘得一干二凈了。學生自改作文，發揮了他們的主觀能動性，比教師包辦修改更容易發現作文中的錯誤與不足，效果非常好。這時，教師也得以從繁重的作文批改中解脫出來，能有更多的時間思考如何提高教學的有效性，如何指導學生快速成長。這樣，既減輕了教師的工作負擔，又提高了批改質量，學生對作文越來越感到親切，作文水平也大大地提升了。

（三）讓學生養成良好的自改作文習慣，品味成功的喜悅

功夫不負有心人，經過師生共同努力，現今自改作文，已慢慢地深入人心，為學生所接受，一些成績較差的學生，也漸漸地會去查字典，尋求同學幫助，或請教老師。這樣，同學們漸漸地養成了寫好作文就馬上讀讀改改的好習慣，徹底改變了以前一塞了事的做法，自改作文已經成為他們的自覺行為，成為他們寫作的一部分。同學們寫作著、評改著、快樂著，他們的作文水平得到不斷的提升，在各級各類作文比賽中屢獲佳績。自改作文，讓學生受益匪淺，他們的努力得到了回報，收獲了成功的喜悅，對作文的興趣大大地增強了。

學生作文自改能力的培養是一個長期積累的過程，是一個循序漸進的過程。在新課改形勢下，我將繼續腳踏實地，不斷實踐，深入探索，讓學生真正成為會寫并會修改文章的人，讓我們的作文教學綻放成功之花，結出豐碩之果。