學(xué)生積極參與下的“時(shí)間狀語(yǔ)從句”復(fù)習(xí)

摘 要：時(shí)間狀語(yǔ)從句具有引導(dǎo)詞零散、多變等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目常感無(wú)所適從，造成寫(xiě)作運(yùn)用和閱讀理解困難。教師幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納，可采用“串銅錢(qián)”、辨析等方法進(jìn)行教學(xué)，使零散的語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)體系性、可記憶性，同時(shí)滲透情感性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)；復(fù)習(xí)；時(shí)間狀語(yǔ)從句

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）06-0046-03

系統(tǒng)掌握語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生快速閱讀及寫(xiě)作起著舉足輕重的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)素質(zhì)具有積極的意義。下面是一節(jié)“時(shí)間狀語(yǔ)從句”復(fù)習(xí)課，教師用歸納、辨析法等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，效果很好。

一、 用一根線繩串起散碎的“銅錢(qián)”

“If you ask the average Englishman about his knowledge of grammar he will say he doesn’t know any. What is meant by this， of course， is that he cannot tell you what the rules of grammar are， or rather， how English works grammatically.”這是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jeremy Harmer描述普通講英語(yǔ)人士的語(yǔ)法概念，但對(duì)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不如此簡(jiǎn)單。授課教師對(duì)此一清二楚：只有嫻熟運(yùn)用了語(yǔ)法，才能逐漸淡化語(yǔ)法，最后忘記語(yǔ)法。

授課開(kāi)始，教師告訴學(xué)生講課內(nèi)容——這是一節(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課。開(kāi)始提出問(wèn)題“誰(shuí)能夠說(shuō)出引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句的關(guān)聯(lián)詞，能說(shuō)多少說(shuō)多少。” 同學(xué)們七嘴八舌地開(kāi)始說(shuō)出不少關(guān)聯(lián)詞，如since， when， while， once， as soon as， until， till， the moment.等。這些關(guān)聯(lián)詞確實(shí)是引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句的，但有的同學(xué)卻說(shuō)出引導(dǎo)其它類(lèi)狀語(yǔ)從句的關(guān)聯(lián)詞如if， in case， as though等。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)狀語(yǔ)從句的關(guān)聯(lián)詞分類(lèi)不太清楚，容易在使用它們時(shí)張冠李戴，所以授課教師利用中文提示讓同學(xué)們說(shuō)出引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句的關(guān)聯(lián)詞。然后問(wèn)“誰(shuí)能夠把這些關(guān)聯(lián)詞在五分鐘之后全部背出來(lái)？”同學(xué)們面面相覷，多數(shù)都在搖頭。很顯然，這么多的關(guān)聯(lián)詞即使在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背出來(lái)，但下節(jié)課再提問(wèn)他們可能仍舊不會(huì)說(shuō)全。這時(shí)老師說(shuō)“既然大家看上去難以記住這些關(guān)聯(lián)詞，那咱們看一下，下面這些詞是一般引導(dǎo)詞：before， as long as； after， while， once， when， as， whenever； since， until， till； as soon as， now that，仔細(xì)觀察這些詞，然后用不超過(guò)二十個(gè)詞在兩到三分鐘之內(nèi)把它們?nèi)看饋?lái)怎樣？同桌及前后左右的同學(xué)可以相互商量總結(jié)。” 相互討論后學(xué)生總結(jié)的可謂五花八門(mén)，最后在教師的指點(diǎn)下總結(jié)出十八個(gè)字詞的中英文口訣把一般引導(dǎo)詞串了起來(lái)：

一前一后四時(shí)候（before， after， while， when， as， whenever）；

兩個(gè)nce兩il （since， once， until， till）；

長(zhǎng)久下去就now （as long as， as soon as， now that=since）。

教師三言?xún)烧Z(yǔ)的引導(dǎo)解決了學(xué)生的困惑，所以，我們倡導(dǎo)適當(dāng)利用中文學(xué)習(xí)英語(yǔ)。三天后跟蹤這個(gè)班學(xué)生的記憶情況，老師再提問(wèn)時(shí)他們按照上面的順序一點(diǎn)不差地背誦出來(lái)。我們?cè)u(píng)課的結(jié)論是：不要死記硬背，倡導(dǎo)巧記記死。

授課教師完成了一般引導(dǎo)詞后馬上又問(wèn)“在這些引導(dǎo)詞中有特例的詞是哪些？” 學(xué)生零零星星地說(shuō)出了一兩個(gè)。根據(jù)學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)，教師馬上呈現(xiàn)出五個(gè)英語(yǔ)例句，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)境中猜測(cè)關(guān)聯(lián)詞在句中的得體中文意思，僅以before為例：

1. Evening came before we realized it.

2. It will be some time before we know the full results.

3. Sometimes， it gets out before I can stop it.

4. Before the chairman starts attacking committee members he ought to remember his own mistakes.

在教師的引導(dǎo)下同學(xué)們集思廣益總結(jié)了before的四個(gè)特例：沒(méi)過(guò)多久就...；過(guò)多久才...；還沒(méi)來(lái)得及...就...；趁...還沒(méi)有時(shí)；while和when的四個(gè)特例：while放在句首時(shí)有雖然之意；趁著...的時(shí)候；然而；主句從句均可用進(jìn)行時(shí)；when的搭配句型常為： be doing...when； be about to do...when； be on the point of doing ...when； had just done...when； when it comes to...； 本該...卻，并辨析了這兩個(gè)詞的異同（while用于持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的動(dòng)作中；when既可以用在時(shí)間段也可用在時(shí)間點(diǎn)中，而while不能用于時(shí)間點(diǎn)）。對(duì)于特例我們的評(píng)課結(jié)論是：一個(gè)主線拴住了想逃逸的詞，他們收獲了一串重重的銅錢(qián)。

二、多詞、多句一語(yǔ)辨析，巧用押韻e、a、n

授課老師以點(diǎn)帶面復(fù)習(xí)一般引導(dǎo)詞和其中的三個(gè)特例詞后問(wèn)道“哪些詞或句型在時(shí)間狀語(yǔ)從句中有‘一....就...’的意思？” 學(xué)生挖空心思說(shuō)出了as soon as，這時(shí)老師說(shuō)了這樣一句話(huà) “soon四刻on的盡；兩ly倒裝e、a、n”。然后讓同學(xué)們猜都有哪些關(guān)聯(lián)詞，他們大多有些茫然，但其中也有同學(xué)說(shuō)on doing； the moment在這句話(huà)中表示“一...就...”的意思。雖然教師的作用是導(dǎo)，但是在學(xué)生實(shí)在沒(méi)辦法的時(shí)候就要講。授課教師對(duì)所教學(xué)生知識(shí)掌握程度心中有數(shù)，于是根據(jù)剛才說(shuō)的那句話(huà)運(yùn)用中文提示學(xué)生串出如下關(guān)聯(lián)詞和句型：as soon as； the moment， the instant， the minute， the second； on doing （doing是終止性動(dòng)詞）； immediately， directly/instantly； Hardly/Scarcely...when...， No sooner...than...然后舉例說(shuō)明用法，學(xué)生一目了然。為了進(jìn)一步鞏固，教師用替換法讓學(xué)生造句。我們的評(píng)課結(jié)論是：多種表達(dá)，殊途同歸；一語(yǔ)雙關(guān)（兩ly關(guān)聯(lián)兩個(gè)倒裝句）經(jīng)緯分（when和than學(xué)生容易記混， 教師用拆解法幫助區(qū)分）。

三、畫(huà)龍點(diǎn)睛式的小結(jié)

完成第二步后，時(shí)間狀語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)也接近尾聲。教師說(shuō)“時(shí)間就是金錢(qián)，時(shí)間就是生命；時(shí)間獎(jiǎng)勤罰懶，時(shí)間不容錯(cuò)過(guò)。那么我把最后一類(lèi)引導(dǎo)詞教給大家：天道酬勤時(shí)間緊，每次有序the費(fèi)心。天道酬勤，大家都知道這個(gè)道理，我們高三生活的目標(biāo)是考上理想大學(xué)，但沒(méi)有勤奮二字，理想可能變成幻想，夢(mèng)想變成泡影。我們關(guān)注后半句話(huà)，每次是each time； every time；有序是the first time； the next time； the last time注意the有時(shí)可省。”

Jeremy Harmer曾經(jīng)說(shuō)過(guò) “Students can generally deal with a higher level of language in receptive skills than with productive skills.” 授課教師鑒于此，呈現(xiàn)給學(xué)生一篇短文，要求運(yùn)用所學(xué)習(xí)的時(shí)間狀語(yǔ)從句關(guān)聯(lián)詞填空。

Each/Every time I see my friend Tom， he always wears a smile. It will not be long before we meet again because he told me that he would come to China before I had any idea of it. While he can’t speak Chinese well， he always tries it whenever/when he meets friendly-looking people. Now that he will be in China， I may as well make a plan to teach him some Chinese. The last time he was in China， he taught me some English idioms which I had never heard about. On meeting him， I will teach him the first sentence “l(fā)ong time no see， I really miss you” in Chinese. When it comes to other situations， I plan to introduce more for him to learn about Chinese culture. While we are young， we should learn as much as possible so that the next time we meet we can greet each other by using fluent Chinese.

本節(jié)課授課教師用三個(gè)小模塊清晰呈現(xiàn)了引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞或相關(guān)句型，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言接受技能復(fù)習(xí)上，使他們?cè)诤艽蟪潭壬蠀⑴c到課堂活動(dòng)中來(lái)。教師沒(méi)有孤立講述，而是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度，抓住契機(jī)，讓他們主動(dòng)參與，總結(jié)規(guī)律、調(diào)動(dòng)其想象力。學(xué)生真正參與其中，教師是總導(dǎo)演。教師課堂上說(shuō)話(huà)不超過(guò)二十句，似乎很清閑，但這有賴(lài)于課前大量收集資料，精心設(shè)計(jì)。沒(méi)有充分的備課，就不會(huì)有精彩的授課，也就沒(méi)有學(xué)生輕松活潑的上課。一位能上精彩課的教師會(huì)調(diào)動(dòng)百分之九十以上的學(xué)生參與到他的課中。這就需要教師擁有濃縮課程內(nèi)容的能力，有一定的情商、審時(shí)度勢(shì)的課堂駕馭能力，同時(shí)還有良好的中文功底做作障，充分利用中文在英語(yǔ)課堂中的作用，確實(shí)解決學(xué)生復(fù)習(xí)中的困惑。