通過(guò)設(shè)置語(yǔ)境 教學(xué)英語(yǔ)詞匯

摘 要：英語(yǔ)詞匯不能離開(kāi)語(yǔ)境單獨(dú)存在。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、交際能力等英語(yǔ)運(yùn)用能力，首先要培養(yǎng)其在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用詞匯的能力。在教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)置語(yǔ)境教學(xué)詞匯，通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，消除歧義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)境；詞匯

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）06-0049-02

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)教學(xué)采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這就要求把英語(yǔ)詞匯放到具體的語(yǔ)境中，在語(yǔ)境中習(xí)得英語(yǔ)，而不是古板地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

語(yǔ)境，顧名思義就是語(yǔ)言所使用的環(huán)境。它指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章及其前后關(guān)系。單詞離開(kāi)語(yǔ)境而孤立存在，就成了一些意義的符號(hào)，無(wú)法建立詞與詞、詞與句、詞與篇章之間的聯(lián)系。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)，要求教師改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的傳授，而應(yīng)重視閱讀能力、交際能力等實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。這要求培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯的能力。

一、設(shè)置語(yǔ)境教學(xué)詞匯

據(jù)研究，詞匯第一次學(xué)習(xí)得愈好、愈深、愈透，就越不容易忘記，因此，從呈現(xiàn)單詞開(kāi)始就要想方設(shè)法給學(xué)生留下一個(gè)極深的印象。例如：在區(qū)分have/has been to ，have/has gone to ，have/has been in 時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)設(shè)置語(yǔ)境。

1. have/has been to

Lucy從家里去了北京，又回到了自己家里（呆在家里）

2. have /has gone to

Lucy從家里去北京了（在家里至北京的路上）

3. have /has been in

Lucy從家里到了北京 （在北京呆著）

通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)設(shè)置語(yǔ)境，學(xué)生印象深刻，易于理解，容易辨析、表達(dá)。

二、通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)詞義

學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境猜詞是對(duì)文章所給信息進(jìn)行深度處理的過(guò)程。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)上下文猜測(cè)生詞含義，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生分析能力、加強(qiáng)記憶有著極其重要的作用。一般可根據(jù)文章的段落、句子中的同義詞、反義詞的對(duì)比或固定詞組、從句等不同的語(yǔ)義運(yùn)用聯(lián)想手段等猜測(cè)詞義。

例如：Linda likes eating apples， but Tina enjoys eating bananas. 通過(guò)上文likes 推測(cè)enjoys 應(yīng)該也是“喜歡，喜愛(ài)”的意思，同時(shí)句子中還體現(xiàn)了enjoy doing sth. 的用法。

在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們積極地掌握詞匯，更好地理解文章，對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)也起著積極的作用。

三、通過(guò)語(yǔ)境消除歧義

英語(yǔ)中很難找到一個(gè)完全單義的詞，越是簡(jiǎn)單常見(jiàn)的詞、普通的詞、基本的詞，它的義項(xiàng)就越復(fù)雜，它對(duì)語(yǔ)境的適用性也越強(qiáng)。這些詞處在不同的語(yǔ)境中就會(huì)有不同的詞性和詞義。因此，在教學(xué)中一定要注意將詞匯置于特定語(yǔ)境中，仔細(xì)分析確定恰當(dāng)?shù)脑~義，例如：

1.Tom rides his bike to school every day. （動(dòng)詞：騎）

Tom 每天騎車(chē)去上學(xué)。

2.Ken’s father gave me a ride to the mall，（名詞 ：搭乘）

Ken 的父親讓我乘車(chē)去了那個(gè)購(gòu)物中心

3.They arrived in the village after a long bus ride. （名詞：車(chē)程）

坐了很長(zhǎng)時(shí)間的公共汽車(chē)后，他們終于到了那個(gè)小山村。

在閱讀中含有多種詞義的詞究竟取哪一個(gè)，就要看具體語(yǔ)境，如果脫離了具體語(yǔ)境去解釋詞義，有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。因此，學(xué)習(xí)詞匯要在語(yǔ)境中仔細(xì)推敲，才能準(zhǔn)確把握用法。

四、通過(guò)語(yǔ)境辨別差異

不同語(yǔ)言的國(guó)家，其文化、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式不相同。詞語(yǔ)表達(dá)也不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，例如：漢語(yǔ)中的“看”英語(yǔ)中就有read、watch、see、look、notice等，在不同的語(yǔ)境中就有不同的表達(dá)形式，例如：看電視 watch TV，看足球賽 watch a football game，看電影 see a film，而看書(shū)為read a book，看報(bào)紙 read a newspaper，如果沒(méi)有語(yǔ)境就不知道如何選擇詞匯。英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)與英語(yǔ)國(guó)家習(xí)俗和慣例結(jié)合起來(lái)，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)到地道、得體的英語(yǔ)。