英語詞塊教學方法例談

一、引言

在初中英語教學中，相對于“聽”、“讀”和“寫”這些技能，“說”的環節對學生而言相對比較薄弱。在課堂活動中，常見學生無法用英語自如表達自己的思想、意見和看法，存在有話不敢說、不能說、不會說的課堂沉默現象。

從心理語言學的角度來看，詞匯學習實際上存在兩個相互聯系的環節：一是詞匯的理解和記憶，二是詞匯的搜索和使用（楊玉晨1999）。細究學生“無話可說”的原因，主要有：1.教師課堂指令遠離學生“最近發展區”，學生不知“說什么”。2.教師沒有效搭建話語支架，學生不知“怎么說”。3. 對學生“說得如何”，缺乏可操作手段進行檢測和評析。4.學生個體語言基礎或性格等方面的因素，如“讀”的功夫不過關、學習基礎差、性格內向等。

如何依托教材，提高學生口語技能，是廣大教師和教學研究者關注的問題。

二、理論基礎

（一）詞塊的概念

Becker（1975）最早對詞塊進行專門研究， Altenberg （1991）發現大約70%的日常口語都是由預制語塊構成的。NattingerDeCarrico （1992）認為，一種語言的正常使用，就是對這些預制詞塊進行選擇，然后將這些語塊串聯起來的過程。Lewis（1993）認為構成和習得語言的核心都是以詞塊為基礎的詞匯。

通俗地說，詞塊是詞匯短語（lexical phrase），是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的、具有特定語義和結構并以固定或半固定的形式存在、有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式。

我國最早對詞塊關注的是楊玉晨（1999），姚寶梁（2004）等。他們認為，在中學和大學口語教學中使用詞塊教學，可有效地提高學生口語的流利性，語言表達的地道性。

（二）詞塊分類

根據Lewis（1997）和Nattinger與DeCarrico（1992）的研究，詞塊可分成以下四類：1.聚合詞（Poly-words）2.約定俗成的表達（Institutionalized Expressions）3.限制性結構短語（Phrasal Constrains）4.句子構造型短語（Sentence Builders）。

三、詞塊理論在初中仁愛英語口語教學中的運用

詞塊教學是 “識別——活用——鞏固詞塊”的過程，先輸入后輸出，圍繞教學主線，設計形式多樣、富有層次的詞塊進行聽說讀寫活動，由易到難，層層遞進，逐步提高學生的口語和語言綜合運用能力。

（一）識別詞塊，學會“說什么”

教師首先要傳授有關詞塊的定義、分類等基本理論知識，讓學生能識別詞塊結構中固定和可變化部分，將詞塊的音、形、義和結構等牢記在心。如仁愛英語八（下）Unit 8 The seasons and the weather Topic 1 How is the weather in winter？ Section A 的課前導學案可設計如下練習：

1.翻譯下列詞塊

（1） go 去游泳 （2） a 放風箏

（3） hills爬山

（參考答案：（1） swimming （2） fly kite （3） climb）

2.根據所給詞塊翻譯句子

（1） 春天天氣怎么樣？（what 和how）

（2） 是爬山的好季節（It’s a good season for doing/to do sth）

（參考答案：（1）What’s the weather like in spring？ How is the weather in spring？（2）It’s a good season for climbing /to climb hills.）

3.根據短文意思，用恰當的單詞或詞塊填空

（1） It is w in spring， it is a good season for （放風箏）.

（2）It is [h？蘅t] in summer，we can （去游泳）.

（參考答案：（1）warm， flying kites （2）hot， go swimming）

4.改正下列句子中的錯誤之處：

（1）It is a good season for fly kites.

（2）How is the weather like in summer

（參考答案：（1）fly改為flying（2）把like去掉，或者把How 改為What）

[設計意圖]學說詞塊。訓練詞塊識別能力，提高學生詞塊敏感性和運用準確性。

（二）活用詞塊，內化“怎么說”

在各種課型中開展活用詞塊活動，即對教材二度開發，使學習內容更加貼近生活，內化“怎么說”。

1.教學新詞，聽說結合

以仁愛英語七（下）Unit 6 Topic 2 Section C中2b聽前活動為例：

（1）看課文2a插圖，連線地點（bank，booksore…）和動詞詞塊（keepmoney，buy books…）。

（2）問答：A：Where can we keep money？

B： We can…？

（3）填空：We can （存錢） in a bank，we can （買書）in a bookstore。 （參考答案：keep money，buy books）

（4）根據詞塊復述：We can … in a bank/in a bookstore…

[設計意圖]在語境中以詞塊形式學習核心詞匯，聽中有說，目的是掃清聽力詞匯障礙，提高聽力預測信息的準確性，聽說結合。

2.培養歸納習慣，說話題詞塊

仁愛英語教材涉及學校（School）、個人興趣（Personal interests）等24個話題，教師可引導學生養成按話題歸納詞塊習慣。

在七（下）Unit 7 Topic 3 Section C ，歸納“生日晚會”話題詞塊：have a birthday party， make a birthday cake， make a wish， blow the candles out in one breath，play the piano/guitar，dance to music， have a good time.

[設計意圖]培養學生歸納話題詞塊的習慣，符合語言記憶規律，有利于迅速激活背景知識和克服遺忘，使“說”變得容易。

3.挖掘文本，說課文詞塊

課文是學生詞塊積累的最重要源泉，教師要以課文為依托，多給予學生運用、輸出詞塊的機會。如八（上）Unit 4 Topic 1 Section C Rainforest課文教學，可設計問題： What are rainforest？

識別表示熱帶雨林的詞塊：think forest， in the hot part of the world， cover 6% of the earth’s surface，provide…for…，different kinds of plants….

“頭腦風暴”話題：Why are rainforests important to us？用到詞塊： the lungs of the earth ， fresher and cleaner. hold the water， keep the water cycling， play an important part in， control the climate….

[設計意圖]立足文本，以頭腦風暴問答、表格復述、寫小作文等形式說課文詞塊，訓練學生“用英語做事的能力”。

（三）說寫詞塊，鞏固所說

評析優秀作文有兩個基本條件： 一是Informative（提供信息的），即言之有物，尤在寫開放性作文時； 二是Idiomatic（地道的），即詞組語塊多，短語越多，表達錯誤越少，語言越地道。

在書面表達方面，可設計“詞塊+話題”的作文教學模式，制定作文評分量化表，從語言（5分：詞塊運用內容要點齊全，單詞拼寫正確，大小寫規范，字數符合要求）、語法（5分：人稱、時態運用準確）、篇章（5分：開頭、中間和結尾的結構布局合理，段落分明，層次清楚，詳略得當，上下文間能恰當使用連詞幾方面），鞏固所說詞塊。

同樣以八（上）Unit 4 Topic 1 Section C Rainforest為例， 可把課文改為小作文：Why are rainforest important to us？ First， they are the lungs of the earth. The plants in the forests help to make the air fresher and cleaner. They also help to hold the water when it rains and keep the water cycling. Second， They play an important part in controlling the climate. Rainforests also help to keep the beauty of nature. Without rainforest may beautiful plants and animals would die out. Third， rainforests give us wood， food， fruit， medicine，and many more useful things. In short， we need rainforests for many reasons. But now， rainforests are becoming smaller and smaller， so we should protect them.

[設計意圖] 鞏固所說?！白魑脑u分量化”使自我、師生和生生間互評作文成為可能。用表篇章詞塊first，second，in short統籌布局詞句，克服篇章結構松散零亂的毛病。

（四）以考促學，評析“說得如何”

在平時教學中，教師教什么，學生就重視什么，教師的教法應當適應學生的學法。如教師可以發揮考試指揮棒作用，在期中和期末考試中，把口語測試納入考核評價范疇。

如八年級（下）期中英語部分口試試題（音標、詞塊均來自Unit 5～6）：

1.看音標朗讀單詞（5分）[？蘅：lm？藜ust] [？藜'ɡenst] [ti：m] [kwa？藜t] [ɡr？藜u] ['fju：t？蘩？藜] ['？覸ktiv] ['beisb？蘅：l] [hɑ：t] [li：v]

2.根據所給詞塊復述課文（10分） Lask week…held a sports meet. Everyone in our class felt…because we….In the…relay race，Michael ran very….YuTing is ….the long jump and she also…. We are sorry that we….in the high jump， but we…we will…next time.

[設計意圖] 評析“說得如何”。把口語納入平時考試中，增強學生開口說英語的內驅力，評析和檢測詞塊運用水平。

四、教后反思

詞塊集語法、語義和語境于一體，學生運用詞塊法學習能促進語言內化和吸收。不過，用詞塊法進行口語教學時，應關注以下幾點：

（一）嚴把“讀” “背” 關

授人以魚不如授人以漁。落實好每一位學生闖過語音關，應狠抓“讀”、“背”習慣的養成。讀的形式多種多樣，可由老師有表情地范讀、領讀或配音樂朗讀， 也可由學生仿讀、齊讀、輪讀或分角色讀。課后布置朗讀作業，這樣課內外相結合，以情帶聲，以聲傳情，促進學生語音語調的改善，使學生如臨其境體驗和領悟英語語言。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大量事實證明：對中國學生而言，由于缺乏真實語言環境，大量的朗讀和背誦是成功學習英語的最有效方法之一。

（二）關注“說”、“用” 詞塊的有效性

英語是一門語言實踐課，衡量口語課堂效率的高低，不僅要看知識容量的大小，更要看學生對詞塊掌握和熟練運用的程度。

要提高學生詞塊“說”、“用”的有效性，就要求教師的課堂活動設計，以培養學生實際運用語言的能力為目標，堅持用英語教學，不斷創設詞塊活用情境，如四人小組合作背誦課文、造句比賽、演講和作文比賽、唱英語歌等。引導學生積極動腦動口，最大限度地激發每一位學生的交際動機，使學生見詞塊能識別，能辨別詞塊內部固定和可變化成分，熟練用各種人稱造出符合語法規范和英語習慣表達的句子。

（三）培養跨文化意識

在教學中，教師要把詞塊習得和聽說讀寫綜合語言技能培養統一起來，不斷為學生展示生動活潑的范例供模仿和套用，形成語義聯想為中心的詞塊關系網（羅榮元，2013），如The cook is cooking on the cooker.They are interested in the interesting places of interest.

語言是文化的載體。仁愛教材語言地道，課文中蘊含許多英美國家諺語、成語、俚語、禁忌，如When in Rome， do as the Romans do（入鄉隨俗）， black sheep （害群之馬），rain cats and dogs （下傾盆大雨），go to the dogs（江河日下）。大多英國人和美國人認為隨便打聽陌生入或不大熟悉的人的年齡、婚姻和收入狀況、政治傾向、宗教信仰等都是不得體和沒有禮貌的。因此，教師要不斷挖掘和拓展文化知識，幫助學生掃清文化障礙，培養跨文化意識。

（四）培養自主學習和積累詞塊習慣

教師要引導學生課外開拓廣泛的學習天地，培養他們自主學習和積累知識的習慣，具體如：（1）歸納詞塊：turn on/off/down/up/back/green，it’s one’s turn to do sth，take the.. turning on the left（right）；表章篇層次的詞塊：first， second， third， finally， in short，in a word；表意思轉折的：on the one hand，on the other hand； every coin has two sides；表提建議詞塊：Why not （why don’t you）do sth，had better（not） do sth.（2）按照話題自主建構詞塊聯想庫，如Family tree ：father-…years old-farmer-on a farm-favorite food … （3）用詞塊復述和改寫對話、文章的習慣。（4）多途徑擴大知識面，如觀看央視英文頻道節目、QQ網絡和微信、讀英文報刊（如21世紀報中學生版）雜志和小說等。

總之，詞塊集語法、詞匯和功能于一身，用詞塊理論來指導英語教學，是在語言“輸入”和“輸出”之間架設“詞塊”的橋梁，符合第二語言習得規律。如果讓學生在英語課堂不再“無話可說”，就要讓英語課堂真正還學生自由發展的空間，還學生真情洋溢的世界，還學生心向自然的情愫。

參考文獻：

[1]Lewis，M.（1993）The Lexical Approach. Hove： language Teaching Publications

[2]Nattinger，J.R.Decarrico，J.S.（1992）Lexical Phrases and Language Teaching.London：Oxford University Press.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]楊玉晨.詞匯的板塊性及其對外語教學的啟示[J].外語界，1999，（3）.

[5]姚寶梁. 預制語塊與中學英語口語教學[J].課程·教材·教法，2004，（4）.