高中歷史教學要凸顯學生的主體地位

摘 要：高中歷史教學凸顯學生的主體地位，才能符合學生認知規律，符合新課改精神，才有旺盛生命力。教師對學生學習要重在明確目標，指導思路，提示方法，創設情境，強化研討。

關鍵詞：高中歷史；教學；學生；主體地位

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0057-02

在高中歷史教學中，教師要給學生明確學習目標，進行針對性指導，以學生自主學習為主，將教師的教完全服務于學生的學，使自主、合作、探究成為學生學習歷史的基本方式。高中生有一定的自主學習能力，在高中歷史教學中凸顯學生的主體地位，能更有效地培養學生學習能力。

一、明確學習目標，做好教學預設

預設是課堂教學的首要環節，教師備課要對教材進行研讀，對學生進行了解，對教學環境進行評估，只有做到知己知彼，才能設計出切合實際的教學預設。高中歷史課堂教學預設內容很寬泛，教師要對每一個教學環節設計進行反復推敲，即使是課堂提問設計，也要注意問題的針對性。問題難度太大，很容易挫傷學生學習積極性，難度太小又不能激發學生學習斗志，而且學生學力情況差異很大，需要照顧不同群體學生接受能力。因此，教師要對課堂教學各種因素進行分析，才能制定高質量的課堂教學預設，為提升課堂教學效益打下堅實基礎。

在學習《從百家爭鳴到獨尊儒術》時，教師在教學設計時將教材內容進行整合，分為三個部分：百家爭鳴、儒家思想、儒學正統地位的確立。重點突出儒家思想，尤其是孔子和董仲舒。在問題設計時，考慮問題覆蓋面，照顧不同學生群體。如中國傳統文化的主流思想是什么思想？列舉諸子百家主要思想觀點。孔子政治主張有什么特征？儒家學說是如何成為主流認識的？董仲舒的新儒學有什么特點？教師要根據學生實際學力提出難度適中的問題，促使學生積極思考，不斷獲得認知升級。這是異步教學法的最基本特征和要求。在教學中，教師要給學生明確目標，指明方向，并提出具體要求，促進學生自主學習。

二、指導學習方法，提升學習效率

在學生自主學習中，教師要針對學生實際，進行針對性的學法指導。如教師進行課堂提問時，要根據學生回答作出及時判斷，并給予學習建議。又如建立知識網絡，將歷史知識進行整合，分門別類進行整理，構成直觀性更強體系，可便于學生系統掌握歷史知識和歷史事件。學生閱讀歷史教材時，不妨建議學生像閱讀語文文本一樣，“不動筆墨不看書”，可以極大提升學習效率。

學生進行自主學習時，其隨意性較大，大多不善于進行總結。如學習《宋明理學》相關內容時，教師可結合學生學習實際，指導方法：在看宋明理學示意圖時，要注意程朱理學和陸王心學的代表人物，一個是朱熹、一個是王陽明，從代表人物理學理論中感知整個學派的理論。在把握相關概念時還需要弄清兩點：首先，理學本質上是對儒學的繼承和發展；其次，理學吸收了佛教和道教的思想。學生在教師引導下，對自身學習進行調整，學習效率大大提高。

三、創設教學情境，激發學習熱情

創設教學情境方式眾多，教師要注意根據教材內容和學生實際選用適當的方法。教師生動講解描述、用故事引導、設置懸念、聯系現實等，都能夠創設良好學習情境，激發學生學習積極性。特別是多媒體信息技術的綜合運用，可以為教師提供更多選擇，豐富的歷史畫面、音樂視頻、照片圖片、影視資料等，都能夠給學生帶來視覺和聽覺沖擊。這樣可以快速將學生思維帶到歷史情境之中，為學生自主學習提供更有利環境。

中國古代戲曲樣式眾多，學生對此比較陌生。為讓學生有更多直觀感知，在學習《絢麗多彩的古典戲曲》時，教師整理了中國戲曲各種視頻片段，形成一個戲曲錦集。當多媒體播放中國戲曲視頻片段時，平時不喜歡戲曲的學生也多了很多興趣。教師在播放之前布置了一個任務：看過之后要總結出其中涉及到哪些戲曲樣式。視頻播放完之后，學生總結非常全面：豫劇、川劇、越劇、粵劇、黃梅戲、秦腔、京劇等。為營造課堂學習氣氛，教師還讓一位喜歡唱京劇的學生演唱了幾句京劇《蘇三起解》，學生反響特別強烈。

四、把握真實學情，堅持問題導向

學生在學習高中歷史過程中肯定會遇到許多疑難問題，教師要及時發現與解決，有代表性的問題要分類指導或全體指導，個性化問題要個體指導。教師要有學情意識，深入學生之中了解學習狀況。有些教師喜歡泛泛而問：“同學們還有什么問題嗎？”學生大多都會說沒有，其實不然。學生有問題，但不喜歡在眾目睽睽之下提出來，也許是礙于面子。因此，教師不妨讓學生以不記名方式書面提出問題。然后，將問題集中、整合后分別采取措施加以解決。

在學習《孫中山的三民主義》時，學生對新舊三民主義基本內容進行比較，很容易產生認識疑惑，對孫中山提出新舊三民主義的背景缺少研究，舊三民主義代表資產階級政治經濟利益，反映中國人民要求民族獨立、民主權力和發展經濟的良好愿望。而新三民主義，不僅與當時的革命任務相聯系，還鮮明提出反帝、反封建口號。新舊三民主義有不同歷史背景，這是區別二者的重要依據，教師要找到學生產生困惑的原因，才能給出解決的方法。

總之，在高中歷史教學中，教師要根據課程標準要求，科學設計教學環節，創設教學情境，為學生自主學習提供良好環境；還要加強教學過程中對學生學習的引導工作，要及時發現學生學習中出現的問題，搜集學生學習疑問，進行針對性解決。這樣才能大幅度提升課堂教學效果，贏得歷史課堂教學的主動權。