初中歷史課堂教學活動實施途徑微探

摘 要：歷史課程包含著豐富的歷史事件、人文景觀、政治、文化、經濟等諸多元素，為教學活動設計與實施創造了條件。如何讓學生在教學活動中充分地活動起來，在動態的學習中學史、悟史、明理，已成為現代歷史課堂教學研究的重要課題。

關鍵詞：初中歷史；教學活動；實現途徑

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0059-02

通過課程改革，歷史教學讓學生在閱讀、觀賞、表演、游戲、演講、辯論等活動中，建立鮮明、形象、生動歷史感知和知識體系，對喚醒他們的良知、陶冶他們的情操都會發揮重要作用。

一、創設教學情境，培育自主學習意識

歷史課堂教學活動設計需要關注眾多因素。讓學生有自主學習、自愿參與的意愿，教師需要根據教材內容，借助多種媒體創設教學情境，以激發學生學習興趣。

首先是設置問題，誘發學生探討。教師要對教材進行深入研究，設計有挑戰性的問題，促進學生思維與教材文本對接，教學活動才會有教育價值。要善用多媒體創造活動情境。歷史課堂教學引入多媒體信息技術，可以為教師帶來更多選擇。通過觀看歷史影視視頻材料，學生可以從中獲得更為直觀的感受。多媒體將歷史教材立體化，能使學生獲得更加多元的歷史認知。

初中學生思維比較活躍，對教學活動往往有參與熱情。在學習《中國人民站起來了》這課時，教師先通過播放開國大典視頻剪輯、讓學生唱國歌等營造氣氛；教師將事先準備好的五星紅旗展示出來，讓學生在國歌伴奏下，上臺模仿毛主席的聲音，宣布中華人民共和國成立了。學生頓時興奮起來，但起初沒有人愿意上臺去，經教師再三鼓動，最后真有學生登臺了……教室內的氣氛達到高潮。后面不用教師動員，很多學生主動上臺亮相……

二、豐富人文思想，構建歷史知識體系

在歷史課堂教學中，教師要深度挖掘教材中的人文思想，透過歷史人物感知歷史的脈動，這也許就是對歷史的“活化”。在歷史課堂教學活動開展時，要讓學生對歷史人物有更深刻生動的感知，就需要培養學生的“穿越”意識。可以設計歷史事件再現表演等活動，讓學生在飾演、參與歷史事件的過程中，感受人物思想，感知歷史背景，實現懂史悟史的目標。

歷史教學活動帶有自主活動色彩，也為學生自主學習創造條件。歷史知識有比較完整的系統性，教師要設計討論、辯論、演講、整合、構建等活動，讓學生對歷史知識進行搜集、整理、優化，形成歷史知識網絡，這對學生系統掌握歷史知識有重要幫助，為培養歷史認知、接受歷史教育奠定堅實的基礎。

在學習《土地改革》時，為使學生對土地改革有清晰認知，教師先讓學生觀看影視片段剪輯，然后組織學生展開辯論。辯論正方觀點為：土地改革是必要的，農民成了土地的主人，農村生產力獲得極大解放，為國家的工業化建設奠基。辯論反方觀點為：土地改革是不徹底的，沒有將富農納入改革范圍，對地主打擊不夠，土改效果被打折扣。當辯題出來之后，絕大多數學生都選擇正方觀點，教師毛遂自薦做反方第一辯手，并鼓動幾個學生也加入反方陣營。辯論開始，師生展開辯論，正方首先向反方發難：土地改革讓農民實現了“耕者有其田”，這對提升生產力有重要幫助，相信反方不能否定這個事實吧？反方當然不甘示弱：土地改革就需要一步到位，如果將富農地主所有田地都分了，這對促進農業生產幫助更大。伴隨正反雙方的激辯，認識也在辯論中不斷提升。

三、改變教學模式，開辟民主教學環境

新課改要求強化自主、合作、探究學習意識，這其實就是否定。教師“一言堂”教學方式，要求創設民主的教學活動，將學生推向前臺，擔任學習主角，加強學生之間的信息交流。合作學習是現代課堂教學的重要標志之一，也是課堂教學重要的活動形式之一。以小組為單位開展學習活動，需要針對學生不同學力和接受特點來設計，不可只有小組討論這一種合作形式。小組合作學習有多種形式可以選擇，小組討論、小組檢查、小組競賽、小組實踐、小組辯論、小組質疑等。教師要根據教材內容和學生實際，選擇最適合的合作形式，讓學生在充分合作、互動的基礎上建立學習認知。

學生對歷史的認知主要來自教材，但有些認知還可能有其他來源。如學習《“文化大革命”的十年》時，有些學生從長輩那里得到的信息與教材不一致；有些學生認為“文化大革命”本來是對的，只是被某些人給搞歪了。針對這些傾向，教師設計了社會調查活動，讓學生親自到社會上做調查，可以掌握最直接的信息，使學生的認知獲得跨越式提升。

四、增加實踐機會，實現歷史思維內化

初中學生大多好動不好靜。因此，教師要多設計動手操作的教學活動，滿足學生求知欲望。歷史事件和歷史人物都可以通過具體演繹來展示和感知，不妨設計一些表演活動，讓學生自導自演，再現歷史畫面。學生在演繹歷史的活動中獲得的實踐感知自然是深刻的。還可以通過競賽、游戲等活動，讓學生在快樂中學習歷史。歷史課堂教學活動設計有極強自由度，教師要有開放意識，有效激發學生參與熱情，使其在活動中獲得身心體驗感知，這樣的教學活動就是成功的高效的。

在學習《改革開放》時，因為這段歷史的時間距離較近，學生從家長那里就可以獲得很多信息。為讓學生有更深刻體驗，教師設計了一道實踐題：黨的十一屆三中全會之后，中國進入一個嶄新的時代，用你的方式展示中國改革開放新氣象。可以用圖畫、剪紙、故事、演講、表演、歌唱等形式，表達人民群眾對改革開放的態度。活動成果展示時，教室內呈現一片歡樂氣氛。第一個學生用歌唱形式，一曲《春天里的故事》，讓人神采飛揚；第二個學生展示了一幅簡筆畫，畫面上的農民，笑逐顏開地數錢；第三個學生講了一個《從老懶到老板》的故事，改革開放打開人民幸福生活的大門。這些教學活動，不僅學生喜聞樂見，還能夠讓學生在快樂中獲得真知。

五、研究年齡特征，提高活動教育價值

教師要研究初中生年齡心理特征，要掌握共性也要熟知個性。初一和初三之間的差異是巨大的，教師要做到心中有數，不然設計出來的教學活動就缺少針對性。初一、初二學生有較強好勝心和表演欲望，教師可以設計表演、繪圖大比拼、講歷史故事、競賽等活動；而到了初三，學生已經不再張揚，大多不愿意進行表演等活動，其思維理性化更趨成熟，可以設計辯論、座談、記者采訪等教學活動，這樣可以提升其思維含量。

歷史課堂教學要傳授歷史知識，也要關注學生思維歷練和認知能力的提升，要讓學生在生動活潑教學活動中，通過自主、合作、探究式學習，掌握歷史知識，培養良好實踐意識和學習習慣，激發學習歷史積極性，并從歷史學習中獲得終身學習的能力。