人格尊重消倦怠業務發展揚風帆

摘 要：教師工作積極性是一個學校能否取得成績的關鍵因素，目前教師職業倦怠已成為中小學管理中的頑疾。因此，切實調動教師的積極性是搞好學校管理工作的關鍵因素。在實踐中應從分析積極性入手，結合本學校特點，探尋教師的“優勢需求”，有的放矢地調動教師的工作積極性，進而構建先進的學校文化，以形成長久的影響和科學、先進、長效的管理機制。

關鍵詞：學校管理；教師；優勢需要；積極性；學校文化；管理機制

中圖分類號：G472.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）18-0017-03

在學校管理的實踐中，為調動教職工的工作積極性，最常用的是說教式的思想教育的方法，結果面對新的社會形勢，顯得力不從心；大搞物質刺激，濫發獎金，條件不允許，而且結果往往事與愿違，不僅職工的積極性沒有調動起來，反而引起了職工之間的攀比心理、人際矛盾。學校工作的關鍵是管理，管理的關鍵是管人，管人的關鍵是調動人的積極性。那么如何才能有效調動老師的積極性呢？

一、結合本校實際，分析教師的“優勢需要”

積極性是人在心理能動狀態下的一種行為的動力表現。它使人的認知、情感、意志等多種心理成分處于興奮活躍狀態，使人的智力、體力、能力發揮出最大的活力，成為人的行為的推動力。人的積極性行為有其形成的規律，從其產生的心理機制來看，它由需要→動機→行為→目標四個階段構成。從中我們可以看出，需要是人的積極性行為的基礎和源泉。由于需要的驅使，使人產生動機，從而引發人的行為。同時，目標作為行動結果的超前反映，它能促使人的需要轉化為動機，對人的行為起著導向、激勵等作用。需要、動機、目標是構成人的積極性行為的心理動力的主要因素。人們追求的需要層次越高，目標越明確、動機越強烈，其行為的內在動力也就越大，因而其工作積極性也就越高漲、越持久。因此，我們在滿足教師基本需要的基礎上，激發他們產生高層次的需要。啟發他們樹立成就目標，從而實現“為工作而激勵，用工作去激勵”的構想。美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要。他認為，人在某一個時期往往有一種需要占主導地位，而其余的則處于從屬地位，占主導地位的需要叫優勢需要。這一理論啟示我們在學校管理中，要善于抓住教職工的優勢需要，急教職工之所急，想教職工之所想，這樣才能激發他們的工作熱情。

學校教育管理是一項復雜而系統的工作，有著實踐性很強的特點。我校所服務的區域是農村城市化高速發展的區域，學校的教育管理亟需從傳統的農村學校教育管理模式轉變為具有以科學發展觀為依據、適合學校發展的教育管理模式，從而最大限度地調動教師積極性。調動教師的積極性，重在發現教師存在問題，激發教師內在的工作動機，這才是調動教師工作積極性的根本。我校教師大部分是西兆通鎮或原正定縣人，即本地人，而近幾年由于本地城市化進程加速帶來經濟的繁榮，教師在本地同素質人群中屬于低收入群體。學校地處城鄉結合部，由農村學校演變而來，老師被視為農村教師，業務發展、晉升機會少于城市學校。由于歷史原因學校普通教師成就感和受尊重感缺失。久而久之老師的工作積極性受挫，產生職業倦怠。因此我校教師的優勢需求主要表現在“尊重需要”、“自我實現需要”方面。

二、滿足“優勢需要”，從根本上發揮教師的積極性

“如果沒有全體教師從精神上對我的校長工作的支持，那我在學校里連一天都呆不住。”樹立以教師為本的理念，從思想上調動教師的積極性。如何才能做到依靠教師辦學，充分調動他們的積極性呢？

（一）尊重教師人格，激發其主人翁精神

尊重教師，理解教師，聽取他們的意見和建議。作為學校的管理者，要真正樹立管理就是服務的思想，擺正自己和教師的關系，絕不能在教師面前高人一等、唯我獨尊，更不能高高在上、盛氣凌人。同時，管理者還要善于抓住教育教學等中心工作，在參與聽課、教研教改等工作中，切忌以領導者或檢查者自居，指導工作盡可能采取平等交流、互相磋商、循循善誘的方式方法。另外，由于教師在其工作和學習中受多種文化現象的影響，善于接受新事物、新觀點，思想敏感而靈活多樣，有時提出的問題會是不恰當的，甚至是過分的。對此，作為管理者要能夠理解，不可挫傷他們的積極性，能采納的意見一定要予以采納，真正做到尊重和理解教師。

調動教師“民主治校”，參與學校各項管理的積極性，激發他們的主人翁精神。就教師工作特點而言，所從事的精神性的生產活動，既有一定的學科分工又負有更廣泛的教育任務，所以，對教師的有效管理，主要的方法還是通過啟發他們的工作自覺性、創造性來實現。從這個意義上講，教師積極性的調動，要通過激發教師的主人翁精神，依靠教師的自我調節和控制來完成。發揮好教職工尤其是教師的集體智慧，暢通信息反饋渠道，提倡群策群力，鼓勵教師獻計獻策。三月份我們舉辦了“我為學校建言獻策”活動征集，讓老師們暢所欲言，發表對學校管理和教學工作的意見和建議。老師對此積極踴躍，對于好的意見建議，我們經研究完善后立即采用執行，不能解決的要說明情況和原因。通過這些活動老師有很強的成就感，提升了主人翁意識，對學校發展的參與意識逐步增加。另外學校要求中層以上領導要經常性“沉”下去，了解教師的呼聲和管理中的“熱點”問題，如何解決，是否采納，要擲地有聲，進行明確答復和解釋。

（二）明確辦學思想，使教師對學校工作有認同感

把辦學理念和制度管理結合起來，引領教師的專業化發展。規章制度是學校管理的重要保障，任何一所學校不可能沒有制度。但是規章制度往往只能起到規范作用，而缺少凝聚和激勵作用。

1.明確辦學思想，提出辦學思路

本學期以辦人民滿意的教育為出發點，在長安區教育局總的教育行動計劃的指導下，根據義務教育辦學標準和目前學校及西兆通鎮現狀，提出以下具體辦學定位和解決措施的構想：初中階段通過各學科的綜合培養學生可以大致表現出四大特長，分別是：文化、藝術、體育、技術。文化特長學生是主要部分，將來升入各類高中學校。我校今年和23中、89中組成以23中為龍頭的辦學聯合體，我們積極和23中聯系，向23中學習教育教學管理模式和經驗，大力提升教學質量。在加強文化學習的同時，積極和我區藝術類學校加強對接，使其將來升入12中等高一級學校。當地美術教育資源豐厚，影響比較大，在此基礎上學校直接選拔，并開設美術特長班，使美術特長的優質生源進入45中等美術職業學校。這樣可以使我校和12中、45中和7中、鐵路職業中專等我區的一些高中階段學校實現互利共贏。這樣明確了學校的辦學指導思想和發展愿景，將學校的核心辦學理念歸結為“德才并舉，學藝雙馨”，即文化加特長的學校發展方向。

2.根據學校現狀，制定新的51中校訓

校訓是廣大師生共同遵守的基本行為準則與道德規范，它既是一個學校辦學理念、治校精神的反映，也是校園文化建設的重要內容，是一所學校教風、學風、校風的集中表現，體現學校文化精神的核心內容，是一個學校辦學目標的集中體現。根據我校屬于義務教育初中學段的特性，地處城鄉結合部，外來務工子女比較多的現狀，特別是根據新課程對公民階段教育的要求，廣泛征求師生意見，在清楚認識學校現狀的基礎上，重新制定了石家莊市第五十一中學校訓，即“守紀 明禮 勤學 堅毅”。

現在，這一理念已經深入人心，成為全校師生的廣泛共識，也在學校的管理和發展中發揮著不可替代的精神作用。這些措施的實施，不僅使學生的學習動力大大增強，老師信心得以提升，也一定會為長安區打造“教育強區”的目標貢獻應有的力量。

（三）轉變管理模式，使教師有歸屬感

把行政式管理轉變為服務式管理，把管理教師轉變為發展教師。過去教師只是被動的管理對象，只有“輸出”，沒有“輸入”，成為灌輸知識以及應試訓練的高手，本體性知識得不到拓展，業務得不到提升，實踐性知識得不到總結與創新，教師專業價值得不到體現。教師的消極、壓抑情緒直接制約著學校的發展。 沒有教師的發展，就不可能有學校的發展。教師的發展是提高學校凝聚力的核心要素。我校把以管住教師為目的的規章制度改變為以促進教師發展為目的的有效機制。把管理組織機構由“金字塔式結構”向“扁平化結構”轉變，管理重心下移。一個代表性的探索是實行年級的“主任負責制”，即兩個主任直接分管一個年級，全面負責該年級的教學、教育、教改研究、教師校內聘任和培訓以及日常管理等工作。讓行政領導的“管理”轉變成“為老師服務”。 變“自上而下”的集體教研為“自下而上”的校本教研，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，由課程管理走向課程開發，校本化地實施國家課程，積極開發 “晨誦”、“激情跑操”校本課程，使教師主動發展。

“校長的天職就是幫助教師成功。”明確學校干部不僅是指揮者、裁判，更應該是教練、陪練和助手。學校從傳統的行政管理意識中解脫出來，樹立管理就是服務的意識，努力構建充滿人文關懷的服務體系，以關愛、理解、尊重為基礎，為教師的專業發展創造條件， 用“為教師服務”的理念引領教師的專業化發展。管理理念和管理模式的轉變，使教師產生了強烈的歸屬感和業務發展提升的自信，對學校工作的投入熱情明顯提升。

（四）樹立科學的教育發展觀，使教師增強自信感

教育質量是學校工作的核心，我校明確提出樹立以提高教育質量為核心的教育發展觀。根據鄧區長的講話精神和要求，我校認真學習，在學校干部隊伍中樹立大的學生發展觀，并認真落實到日常教育行為中。為進一步提高我校教育管理水平和工作效能，全面提升教育質量，學期初，我校明確了2015年度的管理方向和目標，提出了管理3個要求： 規范化管理、精細化管理與執行力管理。中層干部深入到年級管理當中，實行分年級責任管理，并進行考核。切實提升了中層干部的責任感和執行力，確保了學校從整體到局部，從教育教學到后勤，事事有人管，時時有人管，人人有事管。在全校師生中明確“有旗必扛，逢一必奪”的工作目標，把每一個細節盡力做好做精，各項活動全力爭勝。營造迎難而上、不屈不撓的學校氛圍。2015年長安區中小學生運動會上，在體育場地和設施都存在很大困難的情況下，經過積極認真準備，我校榮獲初中組第六名和精神文明獎，這也讓我們看到了我校體育發展的光明前景。2015年長安區漢字聽寫大賽，我校榮獲初中組一等獎第一名；2015年長安區“書香校園”評比中榮獲“書香校園”稱號，我做了經驗匯報。這些成績的取得，讓我們這所農村學校更充滿了提升教育質量的信心和動力。

學校的發展，能滿足教師較高層次的需要——“尊重的需要”和“自我實現的需要”，讓教師在體驗成功、體驗榮譽、體驗成就中加快發展和成長的步伐。

三、形成學校特有文化，鑄就管理的靈魂

學校管理的最高境界是通過學校文化影響師生的理想、追求和行為。學校文化是學校的靈魂，是學校理念和學校精神，其核心是它的教育思想體系、價值觀念體系，是一種辦學理念的外顯，并以通過理念來引領師生改變觀念，改善其生活態度和行為方式為最終追求的一種具有學校個性特征的文化。積極先進的學校文化具有導向功能、凝聚功能和規范功能。

我們積極分析學校及師生特點，充分利用各種因素，努力塑造適合51中的價值觀和信念，并逐漸形成學校制度的文化特質，創設舒心的工作環境，體現集體的溫暖和力量，消除職業倦怠，激發工作熱情，提高凝聚力，穩定教師隊伍。以“守紀 明禮 勤學 堅毅”八字校訓為目標，積極、自信、負責、向上的51中正日益樹立起自己的社會形象。