用生本教學理念反思數學課堂

摘 要：生本教學就是在生本理念指導下的教學，是實現高效課堂的有效途徑。根據全縣中學數學教學工作調研結果，剖析一些不符合生本理念的教學現象，研究生本課堂的特征，提出相應的教學建議與對策。

關鍵詞：數學課堂；生本教學；課堂問題；相應對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）18-0067-03

一年來的聽課視導，感受頗深，多數老師愛崗敬業，教學效果良好。但與“生本教學”的要求還有一定的差距。

一、生本教學簡述

生本教學就是在“生本理念”指導下的教學。在教學關系上，主張“學本”，即變“教中心”為“學中心”；在師生關系上主張“生本”，即尊重學生的學習、認知和成長的規律，讓每一個學生自然成長。具體講就是“以學定教”，把學生作為最寶貴的教學資源，研究教材和學生并重，加強教學的針對性和有效性。這就好比做件衣服既要漂亮，更要合體。因此，僅有布料和裁剪技術顯然不行，只有“量體裁衣”才能達到目的。

二、反思課堂存在的問題

1.傳統課堂的痕跡明顯。教學中，教師注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，課堂教學過于死板，課堂節奏把握不當，“多邊活動”變成了“單邊活動”。 學生上課懶散，學習積極性不高，部分學生趴著、靠著，萎靡不振，以致出現了“人在課堂心在外”的現象。

2.對課標、教材把握不夠準確。教學中均衡用力，存在憑借以往教學經驗、教學中存在的問題組織課堂教學的現象。

3.有些教師完全依托課件教學，將教學模式化、教案化。具體表現是：將課前設計好的課件，投放到大屏幕上，按課件程序一一展示，教學過程成為教師讀課件、分析課件的過程。

4.例題選擇上還有欠缺。具體表現為：層次性體現不夠，題型不夠全面；對教材習題的挖掘拓展不夠深刻；對教材圖形認識拓展、靈活應用的重視程度不夠。

5.問題的設置梯度不太恰當，問題表述的指向性不夠強。課堂提問時，提醒過多，給學生的思考時間不夠；提問的形式單一，技巧不夠靈活。

6.部分老師對“生本課堂”有所認識，但具體實施中放不開手腳。講得多，學生活動少，有代辦現象。小組合作的功能利用不到位，學生的課堂融入度不夠。

事實證明，教師執著于“教” 就會忽視學生的“學”。不在意學生的“學”，學生的熱情和主動性就會一再衰減，以至于學不好、不想學、厭學。鑒于此，我們應該加強對學生自主學習、合作學習的指導，研究“學生、學情、學法”。關注學生學習方法和學始起點，珍視學生獨特的感受體驗，鼓勵學生的質疑精神，用生本教學代替傳統教學。

三、生本課堂的特征

（一）五個突出

突出掌握學生起點；突出探究問題設計；突出學生活動引導；突出當堂任務落實；突出學生激勵評價。

（二）五個基本環節

1.點評和導入。體現“回頭看”和動因激起之情意原理。對以往學習和作業中發現的共性問題點評，并進行問題強化式練習或承上啟下提示性練習；基于學生經驗進行情景導入和問題設計。

2.目標和問題。師生共同認定學習目標，提出研討問題。

3.自學和合作。學生明確學習目標后，在問題的引導下，先自學深思發現問題，把自己不能解決的問題拿出來，小組探究討論，進行思維碰撞，共同解決。

4.展學和精講：學生展示時，教師認真傾聽和觀察，對疑難問題和重點問題點評精講，并指出解決問題的方法途徑。

5.檢測和反饋。設計有針對性的反饋檢測題，當堂訓練，當堂過關，即時再現，即時鞏固，做到當堂清。

四、教學建議與對策

（一）深入研究教材教法、研究課標

教學中教師要打破經驗主義、條條框框。靜下心來，認真研究課標、教材，切實弄清教學意圖。這樣既避免了均衡用力，也減輕了學生的課業負擔。在一次聽課中，兩位老師在講初中兩條直線被第三條直線所截得到的的同位角、內錯角、同旁內角時，課后提到：“三線八角”那么重要的問題，可冀教版教材中才安排了一課時，太不可思議了，學生根本掌握不了。我當時笑著說：“三線八角”是很重要，中考中“三線八角”在什么地方考啊？老師們聽了恍然大悟。如果沒有平行線這一載體，“三線八角”的價值是很難凸顯的，可是如有平行線這一載體，“三線八角”的難度驟降，憑借定義學生都會找到的。脫離了平行線這一載體，研究“三線八角”即沒有太大的數學意義，往往還會把學生拖入深淵，也許會讓一部分學生從此失去了學習數學的信心。因此，教師靜下心來，認真的研究課標、教材是非常重要的。

（二）深入研究學生，準確把握學始起點，確定教學層次

在準確把握自己學生學習起點的基礎上，依據認知特點，確定課堂教學方式。用“導學案”引導學生自學，用“問題鏈”激發學生探究，用學生展示代替教師的部分講解。杜絕教師“一言堂”、“滿堂灌”，把“講堂”變“學堂”。

導學案是對教材的二度創作。學是核心，案是設計，引導學習的方案是“導學案”。導學案就像學步車，引導學生由“學步”到“奔跑”。編導學案時要注意：

1.出示目標，這節課學什么一目了然。

2圍繞目標“體現”學法指導。

3.通過“搭梯子”“架橋梁”的方式讓知識問題化，問題層次化。

教師要站在學生角度，對教材進行“二次”開發，在尊重教材的基礎上，超越教材，科學地處理加工教材，在便于學生理解掌握、開發思維、培養創新能力等方面大做文章、巧做文章。

（三）恰當應用先進的教學設備和教學資源

要充分認識到多媒體只是教學的輔助手段，利用它是為了更好地完成教學任務。但不可完全替代板書，課堂上要通過板書體現知識脈絡，達到強化、識記的認知目的。

（四）在生本課堂中，教師的身份應是學生學習活動的組織者、學習過程的參與者和合作者

教學中做好設計、引導、調控、點評、精講、總結、升華、檢測等工作。

教學中要注意張弛有度。一方面，培養學生的時間意識，完成每一項學習任務都要有明確的時間要求，并適度的收緊時間。增強學生展示的隨機性，營造適度緊張的學習氛圍，督促學生參與課堂教學。另一方面，要從控制甚至專制的文化中走出來，營造民主、平等、開放的課堂氛圍，讓學生參與直至融入到問題探究中。張弛有度的課堂需要教師精心的設計，如知識的引入、講解、印證要環環相扣；習題的設置、講解要觸類旁通、舉一反三。圖形的延伸變化要形象流暢、由易到難。典型問題的拓展延伸要由淺入深、循序漸進。

（五）調動學生的學習積極性，讓每個學生都有出彩的機會

教學中，不僅研究如何傳授知識，還要結合學生的年齡特征、知識基礎、結構層次等設計教學環節，關注學生的思維量及課堂融入程度，關注學生在課堂中知識的生成點和增長點，讓學習真正發生在每一個學生身上。

課堂上適當放開，給學生充足的時間、空間去思考、交流，多讓學生探究、展示，參與課堂教學。教師不要急于表態，應讓學生主動補充或爭論。但絕不能放任不管，要仔細聆聽，從學生的發言中捕捉一些新的、哪怕是錯誤的信息給予及時的評判和解釋，培養學生的數學素養。課堂要向多元化、趣味化發展，使學生“好（hào）”學，“好（hǎo）”學。

（六）做實當堂清，讓學生及時了解個人學習所得，體驗勞有所得的成就感

通過當堂清，讓每個學生都帶著明確的任務學習，促使其在課堂上集中精力認真思考，提高學習效率，起到引領督促的作用。同時，當堂反饋、及時點撥起到規范步驟查漏補缺的作用。

另外，教師應及時認真批改作業，準確點評。搞到課堂教學和認真批改作業兩者相輔相成，缺一不可。作業是學生的汗水和智慧的結晶，如果教師在批改作業時馬馬虎虎，敷衍了事，就會對學生產生不良的影響。相反，如果教師認真對待作業，就能及時了解學生的學習掌握情況和運用知識能力的程度，及時調整教育教學方法；就能通過作業本與學生溝通交流，有時一兩句表揚、鼓勵的話，可能會勝過講課時的千言萬語。只有認真批閱，才能督促學生認真練習（及時反饋就是鼓勵）；只有認真批閱，才能準確點評（對癥下藥——精講）；只有認真批閱，才能做好糾錯（功夫用在刀刃上——精練）。

（七）注重類題訓練，做好糾錯工作，鞏固知識，提升能力

把課本的例、習題用足、用透。教材中的例題、習題是中、高考命題中的“母題”，猶如璞玉，經過精雕細琢，定然光彩奪目，熠熠生輝。對課本題靈活改編，把相應題型通過課本習題滲透，起到舉一反三的作用；培養學生作圖、識圖、用圖的能力，鼓勵學生對教材中的圖形拓展延伸；訓練學生讀題，提高挖掘題目信息，提煉問題的能力；滲透數學建模思想，提高學生理解問題的能力。 如以全等常見的圖形為模板，延伸、變化全等部分的相應問題，學到相似時再做類比。強調書要讀薄，題要選精。

糾錯是精練，是理解掌握知識、提高學習成績的有效途徑。錯題講評后，把原題和類題定期讓學生進行糾錯練習和鞏固訓練，這樣就可達到減少簡單重復，提高學習效率的目的。

（八）合作學習

精心建立學習小組，培養“學科小先生”；強化生生互助，培養合作素質；唱響“以學促教”，實現合作共贏。挖掘學生潛能，提高小組合作的有效性。一方面注意小組成員的設置，起到督促、互幫作用；另一方面注意小組合作的多元化功能，強化小組成員的合作意識，建立小組學習制度，把“生本理念”貫徹教學的始終。

生本教學是實現高效課堂的有效途徑。實施生本教學，教師對學生是了解的，學情是清楚的，教學設計是為自己的學生定做的，學生是主動學的，輔導是耐心的，解惑是對癥下藥的，作業是精選的……如此等等，想學生之所想，急學生之所急，課堂怎能不高效，教學效果怎能不好。因此，我們將對生本教學進行不斷地探究與實踐。