生物高考二輪復習高效教學三策略

摘 要：回顧和反思自己的教學實踐，總結了生物高考高效復習的三個策略，即：降低重心，分層推進；以點帶面，網絡構建；查漏補缺，自我超越。三策略都突出了學生在復習過程中的主體作用，同時也較好地實現了面向全體學生、實施了有效的分層教學，讓各認知層次的學生都得到了很好的發展。

關鍵詞：高中生物；高考；高效復習；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）18-0076-02

對于高三學生來說，高考復習是避不開的話題。那么，如何使生物高考復習效果更好、效率更高呢？這是我們每年都在探討的問題。我在回顧和反思自己的教學實踐時，總結出高效復習的三個策略，現在分享給大家，以期讓我們辛苦的高三老師及高三學子們在提高復習實效上多一種選擇。

一、降低重心，分層推進

在復習過程中，常常會遇到同一班級中的學生層次參差不齊的問題。為了更好地兼顧學生在生物學科認知層次上差異，我嘗試了“降低重心，分層推進”的復習策略，使得每個層次的學生都得到關注和提高。具體做法包括以下幾步。

（一）確定專題。根據課程標準和高考大綱的要求，參照相關的復習資料，結合自己所教學生的認知水平，確定復習專題及專題。比如在細胞專題復習時，我就根據內容特點，確定了細胞的分子基礎、細胞的結構基礎、細胞的代謝、細胞的生命歷程等四個二級專題。

（二）編制學案。確定好各專題之后，利用自己積累的電子資料，精選內容，編制符合自己學生特點的“自主復習導學案”。在導學案中，每個專題至少包含“復習目標”、“網絡構建”、“自主設疑”、“專題訓練”等便于學生自主完成的欄目。對于要求學生自主完成的欄目，還要用簡潔的語言、在顯要位置對該欄目設置的目的及使用方法加以說明，方便學生借助“導學案”進行自主復習。以“自主設疑”欄目為例，復習《細胞的物質基礎》時，可以進行如下設計：

（三）分層教學。編制“自主復習導學案”，是為了課堂復習時能夠更好地進行分層教學。無論是課上還是課下，學生都可以根據“自主復習導學案”各欄目的說明和要求，按照由前到后的順序自主進行各專題初次復習。教師在分層教學中的任務主要有兩個方面，一是通過課上巡視指導學生自學和課下檢查等手段及時掌握學生自主復習的進度；二是在所有學生都完成某一專題時，組織學生對該專題進行匯報、總結和提升。通過以上教學過程，教師由關注認知層次中等偏上學生的學情轉變為關注自主復習進度最慢的學生學情，降低了教師的關注“重心”。就這樣，學生的復習得以分層推進，各個認知層次的學生都在教師巡視時得到了“指導”，真正實現因材施教。

二、以點帶面，網絡構建

這一策略實際上是對“自主復習導學案”的編制和使用方法的補充，是學案中“網絡構建”這一欄目的細化和拓展。經過一輪復習，學生已經對各章節知識點有了進一步的鞏固。在此基礎上，學生需要把課本相關的知識有序地組織起來，形成知識鏈和知識網，使零散的知識系統化、網絡化。這樣才有助于學生提升知識的綜合運用能力，以不變應萬變，從而解決遇到的各種問題新情境。如何引導學生構建知識網絡呢？我認為“借助學案，以點帶面”不失為一種好方法。具體來說，應先“借案自建”后“討論完善”。

（一）“借案自建”。也就是用導學案中的欄目說明指導學生自主構建知識網絡。教師編制“自主復習導學案”時，在每個專題中的“網絡構建”欄目上，都用提示框給學生以明確的提示和指導，如：

學案中的指導語非常明確地幫助學生指明了“以點帶面”構建“知識網絡”的步驟和方法。有助于學生自主構建知識網絡。

（二）“討論完善”。待所有學生都完成某一專題中的“網絡構建”后，教師即可在課堂上組織學生構建全班的“知識網絡”了。課堂上，老師隨機抽取一名同學完成的“知識網”，通過實物投影展示給大家或者拍成照片用幻燈片展示給大家。之后組織大家對照自己的“知識網”與該學生對話，通過師生共同對該學生的“知識網”進行補充、修改，最終完善為班級“共享版”的“知識網”，貼在教室中的“生物角”上。無論誰又有什么新的想法，可以隨時進行修正補充。

三、查漏補缺，自我超越

其實，不管經過幾輪復習，學生都仍然會有自己記憶及理解上的遺漏點。因此，查漏補缺是貫穿在整個備考過程中的一項很重要的復習策略。但是，事實上只有為數不多的學生能夠做到時常查漏補缺，而大多數學生還是在被動地按照老師的安排進行復習。所以，當老師沒有給學生提供查漏補缺的機會時，相當多的學生是完不成這項工作的。那么，老師如何幫助學生經常進行“查漏補缺”，不斷實現“自我超越”呢？

首先，積累錯題。為了讓學生不把積累錯題當作一種負擔，我把錯題本法和標記法進行了整合，讓學生的“自主復習導學案”能夠同時承擔錯題本的功能。方法就是，讓學生用鉛筆輕輕地書寫學案中“專題訓練”的習題答案。做完“專題訓練”的習題后，建議學生立刻核對參考答案。對于做錯的題，用橡皮擦干凈；做對的題則把答案留在題上即可。這樣下來，導學案的“專題訓練”自然就具備錯題本功能了。

然后，舊題新做。曾經的錯題，肯定需要重新再做，但又不能是簡單地再重復一次。只要放小長假，我就要求學生以自己的錯題所考查的知識點為中心，展開聯想，構建一個和錯題有關的小的知識網絡圖，然后把錯題再步驟完整地做一遍。如果有的學生錯題太多，小假期無法完成，則要求這些學生假期后每天都要自主完成一部分，并找老師檢查。而對于錯題很少的學生，老師要提高要求，讓這部分學生不僅對錯題進行知識網絡構建，更要對題進行舉一反三，自己對題目進行重新改編，然后幾人結組交流互做。

當然，除了利用錯題查漏補缺之外，教師還可以引導學生以教材中的圖表、實驗以及科學研究史等內容為核心，構建相關的知識網絡，換一種角度對知識進行理解，也算是查漏補缺的一種形式吧。

以上復習教學時采用的復習策略，都突出了學生在復習過程中的主體作用，實現了面向全體學生、實施了有效的分層教學，讓各認知層次的學生都得到了發展，收到了很好的復習效果。