從細微處帶動后進班的管理

摘 要：深入剖析后進生，以及后進生組成的班級這一特殊集體的特征，提出班主任由細微處著手的管理手段和具體實施方案，有針對性地管理后進班，引導班級良性發展，達到教育教學目的，幫助后進生成才。這是一項艱巨的育人工程。

關鍵詞：后進班管理；后進班學生特點；帶班從細

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）18-0020-06

后進班是由后進生組成的班級，與正常的教學班有著不同的特征，后進班的班主任在帶班方面也要采取不一樣的方式手段。在后進班的管理理念中，“細”字是核心。

一、后進班學生的特點

班主任管理班級，首先要了解組成班級的學生的特點，掌握班級特征，因材施教。后進學生除具有中學生的一般特點外，往往還具有能力差、問題多等特點。

（一）能力差

按一般同齡孩子的評價標準衡量，后進學生各方面能力都有一定的欠缺。無論是在學習方面還是日常生活方面，都沒有形成良好的習慣，沒有合理有效的自我處理方法。

1.學習方面。進入后進班學習的孩子，考試分數偏低，客觀地反映了他們的學習能力的欠缺。在平時的學習中，這種學習能力的欠缺反映得更為明顯。常有老師將后進班學生總結為兩大特征，一是聰明而不學，二是學而不聰明。

聰明而不學的學生，腦子反應比較快，有一定的理解能力，但學習定力較差，并且對自己缺乏正確的認識，對自己的能力估計過高。對于知識，一般在開頭老師用相對簡單的基礎知識來引導的時候，能夠理解，認為這部分內容沒有難度，注意力逐漸分散，等老師正式進入重點部分的詳細講授過程時，已經無法將精力集中到對知識的吸收上了，形成對知識一知半解的現象。對于作業不認真，很少復習。在平時問到哪部分知識都有所印象，但只限于皮毛，都沒有深刻地去理解去練習。考試前自我感覺有把握，不重視復習，答題時題目看上去似乎都會做，但都做不對。這類學生往往理解型的發揮題看似強項，相對來說理科成績高于文科。

學而不聰明的學生，腦子反應比較慢，理解能力稍差，但學習時間上肯用功，并且容易鉆牛角尖，對所有問題都去下工夫但抓不到關鍵。對于知識，從頭到尾都緊跟老師，但沒有正確的學習方法，分不清主次抓不住重點，把所有老師講授的內容不分輕重都死記硬背下來，對于理科的知識也是采用背記的方法去背題。對于作業認真。在平時看上去學習時間很多，刻苦用功，但成績沒有提高或提高緩慢，始終與付出的學習時間不成正比。考試前過度焦慮，認為不會的知識很多，急躁地復習，答題時題目是原題都能做上來，稍有改動就不會做了。這類學生往往對于背記型的題目看似強項，相比來說文科成績高于理科。

總之，后進學生學習能力欠缺的最大方面就是態度與方法。

2.日常生活方面。后進班的學生日常生活方面的能力也是很欠缺的，主要表現在兩大方面：行為習慣較差和辦事能力差。

①行為習慣差。對于高一學生來講，在接受了九年義務教育后，應懂得學生的各方面行為規范。而后進班學生明顯沒有養成良好的習慣，主要是無紀律性和不注意言行。無紀律性表現在課堂紀律差、出勤紀律差、勞動紀律差、活動紀律差等方面，表現為后進班的孩子難管，不聽話，經常違反各種規章制度，都是因為學生沒有遵守各種紀律的意識。對師長的不尊敬，言行和自身形象不符合中學生標準，有少數惡劣的行為習慣，不會正確地與他人相處，沒有良好的品德修養，不象個學生樣子，粗魯，不關心他人，學生間經常會有矛盾，這都是因為他們沒有正確的言行習慣。

②辦事能力差。直接反映在后進學生思想幼稚、缺乏組織與合作能力。遇到事情后學生往往感情用事，不能夠理智地分析事情，不能夠正確判斷事情性質，不能夠把握事情的發展規律，不能夠尋找解決事情的方法，不能夠預測到事情的各種后果，所以經常會有學生不計后果地沖動辦事，造成難以彌補的損失。缺乏組織與合作能力，這從日常的點滴小事就能看出，不能有條理地組織一些班級活動，獨立思考能力和理解能力欠缺，無法為集體出謀劃策，反映為后進的孩子不如其他班級孩子集體活動時表現的懂事積極，勞動時比較混亂，常說：“后進孩子瞎玩可以，正經事上就沒他們了。”

（二）問題多

1.內在動力少，外部動力為主。后進學生做事情有幾個很明顯的特點：做事很被動，無論是不是和自己有關的事情都很少主動做；做事情依賴性很強，但卻有嚴重抵觸情緒。充分顯示了后進學生做事主要依賴于外部動力，都是依靠外界的要求，外界的幫助來完成自己的事情，而很少自己獨立地來做自己的事。

在學校，后進學生沒有適合自己的可執行的學習計劃，絕大部分都是來自于家長和老師督促下的被動學習，能夠自己發自內心的主動學習的學生幾乎沒有。學習自主性欠缺主要表現為，在課前，很少有學生能完成老師要求的預習任務，直接造成課上完全抓不住老師講授的重點；在課后，作業只要不是硬性要求寫的作業，例如，英語單詞的背誦，語文課文的背誦，理科公式的掌握，化學方程式的背誦，還有各種要求自己完成的知識積累與總結的作業，完成效果很差；在自習課上，有老師盯著學，不盯不學，并且都是以留的作業為標準，寫完作業便完成了一天的學習，幾乎再沒有額外的學習時間。

在家中，據很多家長反映，孩子在家自己的事做不好，很多事情都要家長來做，小到洗襪子疊被子，大到做飯打掃房間，幾乎都不去做，沒有自己的東西自己整理的習慣，自己的時間都是家長給安排，需要家長叫醒起床，家長不在家絕不會自己做飯吃。家長還反映，給孩子提要求很難，學生不聽，老嫌家長嘮叨。《教育時報》曾刊登一則調查報告，標題是《半數學生不喜歡家長》，文章指出在常州市近700戶調查數據中，有54.5%的學生在“最不喜歡的人”一欄中填的竟是“家長”，可見孩子的抵觸心理很強。

2.可塑性強。高一學生畢竟還是孩子，正處于價值觀和人生觀的形成時期，周圍環境對他們的影響很大，但后進孩子普遍虛榮心強，愛面子，好奇心強，這使得他們的可塑性存在著很大的危險性。這是因為以下幾個特點。

缺乏判斷是非的能力。這個時期的孩子，剛剛形成了自己的思想，但是還沒有形成一個正確的標準來衡量是非，遇到事情不知道怎么做是對怎么做是錯，不知道要為自己的后果承擔怎樣的責任，也不知道該如何正確評價自己與他人的對錯，更不知道應該向什么樣的人來學習。經常會有些孩子在做的時候并沒有意識到自己是錯誤的，而當周圍有人指出他們的錯誤后，會因為虛榮心作祟為了面子而拿錯誤的觀念與他人爭辯，并且賭氣不接受正確的觀念，久而久之很難形成判斷是非的能力，甚至由于周圍不良思想的影響而誤入歧途。

具有很強的模仿能力。孩子天生就具有很強的模仿能力，不一定理解他人的思想，但會無意識地模仿他人的行為。好奇心驅使他們對沒做過的事情都想去嘗試，所以一些錯誤往往就是這樣由于缺乏是非判斷能力而造成的，并不是刻意去做錯事，在事后，學生并不能正確認識到事情的錯誤所在找出“我為什么做錯了”，而往往說的最多的是“某某也是這樣做的”。

3.不善于接受理論。理論只有在結合自身思考后才能形成自己的東西從而運用到實踐當中去。后進學生普遍缺乏自我獨立思考能力，所以很難接受理論，聽不進去師長們的大道理。學生不能夠理解透徹，即使照做也不能理解其中的含義，想不通自己為什么要遵守這些理論，想不到這些理論會為自己帶來什么樣的益處，相反明顯地感受到了這些理論的很多束縛，這些理論往往與孩子們活潑新鮮的自我想法有很大的抵觸，因為學生想不到那么遠，更在乎眼前的刺激。所以，學生不情愿去接受這些理論，不愿意按照這些理論做事，自然也就無法將理論運用到實踐中了，要求他們做不情愿做的事，逆反心理隨之而來。

二、后進班管理方法

鑒于以上后進班學生的特點，對于后進班的管理要對癥下藥，找到合適的切入口，最重要的就是要找出管理后進學生的基調，便是：帶班從“細”。從教育預見，到展開日常班主任工作，到最后的教育反思，都是離不開這個“細”字的。

（一）從“細”做好班主任的預見性

所謂預見是指有見識的預測，作為一個班主任，在教學管理中應提高自己的預見能力。預見能力是班主任非常重要的一個素質，能夠提高班級管理的效率，把穩方向，增加管理的個性色彩，增強管理的藝術性。教育無小事，事事都育人。班主任的預見能力能使班主任更加敏銳地發現教育因素，豐富教育手段。班主任預見的嗅覺能捕捉一些“小事”的教育價值，根據當時的教育需要，實施相應的教育手段。如果沒有預見性，不能根據學生實際（心理特點、生理特點、學生圈的倫理規則等等）做出預估，就會發現工作開展會遇到很多的突發情況，讓你疲于應對。常聽有人說：學生怎么總是不聽話……讓學生辦個事越辦越糟……一項工作開展起來學生總是不配合、踩不到步點……。其實，這些情況大多數都是因為開展工作時缺少了預見性導致的。

對于后進班的管理，更要重視班主任的預見性。后進班孩子是非觀念淡薄，獨立思考能力差，做事沖動不計后果，做錯事的幾率更大，后果更嚴重，學生的逆反心理會讓事后處理變得更加復雜。所以，與其在發生事件后來費大力氣處理，倒不如一開始就打好預見戰，讓事件不要發生。后進學生性格較復雜，也較敏感，預見性一定要從細來做，盡可能早發現問題早解決。細心的觀察學生、細致的制定規劃、細微的方法教授，在高中生活剛起步的時候在態度和方法上定好基調，便是班主任在預見性方面要做到的。

1.細心的觀察學生。首先，要細心地從日常生活上來注意學生的性格。性格決定一個人做事的態度與方法。不要只等遇到多么大的事情才去觀察學生，大事發生得畢竟很少，而我們天天都在跟學生接觸，從他們的言談舉止中是能夠了解到他們的性格秉性的。是內向還是外向，是穩重還是暴躁，是理智還是沖動，是安靜還是愛鬧，是熱情還是冷淡，是喜歡幫助他人還是只重視自己，是喜歡展現自己還是相對孤單，是做事積極還是懈怠應付，等等，都是可以從日常生活中的平凡小事上看出學生的性格的，這樣可以讓班主任心中有數。對學生性格的熟悉是方便開展學生工作的保障，能夠在日后的工作中對癥下藥，與學生建立良好的師生關系。要注意對重點對象要重點盯防，建立特情生檔案，防患于未然。

其次，要細心地從各個方面來了解學生能力水平。要從學習、紀律、衛生、日常行為、與同學的交往、對待老師的態度、個人愛好、參加各項活動的表現等等方面，來綜合地了解學生。相信每個學生都有他的長處與短處，不能因為一個方面的欠缺而全部否定。在肯定學生屬于自己的特長時，要讓他們知道學習與紀律是最重要的，要把在其他方面的優秀也轉加到這兩個大方面來，各方面共同進步，最終成為一個完美的優秀人才。多方面來了解學生有利于班主任發現每個學生的閃光點，從而用肯定的態度去對待每個學生，老師對學生的肯定是對學生最大的鼓勵，也有利于學生信心的確立，對其是非觀念正確引導。在鼓勵的基礎上提出更進一步的要求，是有利于學生接受的，從而降低學生的逆反心理。

第三，要細心留意學生的反常表現。學生突然的反常表現往往是某些事情發生的一個預兆，善于發現學生的反常表現并馬上采取相應的合理措施，能夠及時地在事件的萌發階段將其解決，這是班主任帶班能力的體現，也是保護學生保護班級的最佳做法。發現學生的反常表現，要求班主任首先要了解自己的學生，對學生的正常情況要掌握，并且在其反常的第一時間引起重視，越是了解學生就能在越短的時間內找出學生反常的原因，越能及早做出反應，正確合理的解決事情，減少毫無準備的突發事件，避免造成嚴重的后果。

2.細致的制定規劃。“凡事預則立，不預則廢”，是指無論什么事情都要事先定好合理詳細的規矩和計劃，用規矩來約束，用計劃來指引，才能將事情做得準確圓滿。帶班更是如此，現在高一作為起始年級，正是制定規劃的時期，一個良好的班級無論是在學習上，還是在日常生活時間，必定要有良好的規劃作為約束。后進班應采用班主任引導、學生參與的方式來制定班級規劃，讓學生管理學生。

首先，班主任與學生一起細致地分析學生的真實情況，班主任要通過細致的講解，引導學生思考，讓學生明白怎樣做是正確的，為什么要這么做，這么做是為了讓學生達到什么樣的目的，明白如果想達到目的就必須這樣做，明白目前之所以做不到是因為存在著哪些問題，要讓學生自己明確該做什么，不該做什么，怎么做。這樣為學生確定了正確的是非觀念，讓學生懂得了班級規劃的意義，明白了遵守規劃是對自己最大的好處，讓學生轉變觀念主動來遵守規劃。

然后，師生一起制定規劃，這是對學生能力的培養。各個規矩的制定、各個計劃的時間安排都要制定細致；要讓學生參與進來，從學生實際出發，讓學生明白這個規劃是適合我的，是我制定的，我應該遵守；獎懲辦法也要讓學生參與制定，要合理，并且要讓學生知道獎懲不是目的，制定出來只是為了給自己一種督促，獎是對自己的鼓勵，而懲是對自己錯誤的一種警示；所有規劃都要學生自己接受。

最后，重點說明監督人是學生自己，也就是說自己制定的規劃自己要執行，要對自己負責，班主任只是在旁邊起到提示的作用。這也是對學生自我約束力的鍛煉。

（二）從“細”做好班主任日常工作

海爾集團總裁張瑞敏說過：“什么是不簡單？把每件簡單的事做好就是不簡單；什么是不平凡？把每一件平凡的事做好就是不平凡。”班主任工作也是如此，班主任不需要做出什么轟轟烈烈的大事，只是要把日常工作中的每個細節都不遺漏，都力求做好，那整個班主任工作也就做好了。帶班更是這樣，能從班級中發現細節，從細節入手來帶班，所有的細節處理好了，班級自然也就好了。從“細”上體現“嚴”，從“細”上體現“愛”。

1.“細”上體現“嚴”。嚴指的不僅僅是嚴厲，最重要的是嚴格。嚴師并不是一定要板著臉不茍言笑，并不是在什么情況下都嚴辭厲語的來批評學生的老師，而是從細處管理班級嚴格的老師。

嚴格的老師，能發現很多常人難以發現的細節，能很全面地從細處要求學生，讓學生明白再小的事也有對錯來衡量，凡事做起來都有個度，明白了所有的衡量都是公正的，沒有特殊的學生；嚴格的老師能夠細心、及時地發現學生的問題，并且在第一時間了解情況，合理做好學生工作，而不拖拉；嚴格的老師首先能做到對自己嚴格，以身作則，更多的是用自己細致的行動教育學生什么是對什么是錯，而不是語言；嚴格的老師，明白教育無小事，學生再細微的事也會放在心上，說到做到；嚴格的老師，很注重思考，能夠從學生間細微的關系中獲得很重要的教育信息，并及時把握學生思想的方向。

2.“細”上體現“愛”。做一個好班主任最基本的條件是擁有一顆愛學生的心。我們要想走進學生的心靈，就必須對孩子付出自己的一顆真心。教師對學生真摯的愛是感染學生、教育學生的情感魅力。只有愛學生才能關心學生，才會驅使我們主動走進學生的情感世界。而要走進學生的情感世界，就必須讓自己真心喜歡上學生，去感受他們的喜怒哀樂。蘇霍姆林斯基曾經寫道：每個孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什么上面，他最關心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂和痛苦等。這就是愛的教育。

后進學生作為后進生的時間很長了，在以前不同的學校中幾乎都是屬于班中成績較差的學生，自卑心理嚴重。他們渴望得到教師的愛，但又害怕與教師接觸，這時，只有真正去為學生付出愛心，真正讓學生知道你是關心他們的老師，學生才會相信教師，從而真心地接受教師的指導。

如何來愛學生呢？重視學生，關心學生，真誠地幫助學生。如果教師重視學生，就會發現學生的問題，如果教師關心學生，就會在乎學生的問題，如果教師真誠的去幫助學生，就會把學生的事看得很重要，就會當做自己的事一樣來認真的解決。一位真正把學生的事情當作自己的事情來做的教師，難道他不愛學生么？所以，愛學生一定要重視學生的全部，關心學生的細節，真誠、細心地去幫助學生。往往有些在細小事情上教師體現的愛，對學生的震撼是巨大的，更能讓學生深刻體會到教師的愛。

3.“嚴”與“愛”的結合。沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師。尤其對后進學生，愛之深切，才能喚起他們奮發向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，丟掉了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執行或執行不力，因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。

班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，但學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產生一種不良影響，從而導致厭學，甚至完全喪失了自我學習的動力。

所以，班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統一，方能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。要讓學生明白什么是愛，明白什么是嚴，要讓學生能夠正確地理解教師的意圖，能夠在教師的關愛下接受嚴格的教育，明白“愛必嚴，嚴是愛”。愛與嚴是辯證統一的。

（三）從“細”做好教育反思

教育反思就是在經過了把我們學來的教育知識投入到實踐中后，再由實踐中得出適合個人的教育經驗，也就是自己的教育總結。

盡管提高教師素質的途徑很多，但我始終認為善于反思，是一個班主任快速提高帶班水平的最佳方法，因為只有自己的做法經歷了實踐的檢驗，總結出來才是最適合自己的最正確的經驗。有人說過：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。怎樣才能讓我們獲得更多的教育反思機會，怎樣才能讓我們把教育反思做得更深刻，獲得更多的教育經驗呢？那就要從“細”來做教育反思。

教育無小事，首先班主任要學會及時記錄班級每天發生的事件，準備一個教育隨筆本，只要有空閑時間，就認真地想一想，今天有哪些事情發生了，大事小事仔細的想一想，然后記錄在本子上，這是在為我們的教育反思收集材料，越是仔細搜集的素材就越有價值；然后每天找個固定的稍長的時間整理素材，將事件分類，定性，建立聯系，尋找規律，再將自己的處理方法記錄下來，記錄自己的想法，想達到什么目的，自己怎么做的，得到了什么樣的反應，最后有沒有達到預期的目的，為什么會有這樣的結果。最后，再回想當時事件，還能不能有其他的做法，結果會是怎樣，然后總結這件事情，評價自己，找到下次處理事情應注意什么，自己還需要完善的地方。總之，教育反思一定要細心收集材料，細致進行反思，盡可能多地從已經發生過的事件吸收到對今后將要發生事件有幫助的信息，不要把這些事件白白浪費掉，要讓它們起到大作用。

帶班從“細”是結合后進班特點提出的后進班管理方法，在“細”字上下功夫我們要注意一些問題，要讓“細”字發揮它在管理班級上應有的作用，而不能讓“細”成為班主任管理班級的阻力。