多媒體技術在高中英語教學中的應用

摘 要：多媒體信息技術應用于英語教學，可激發學生的學習興趣，提高教學效率。具體應用方面包括：介紹背景知識，設計語篇練習，進行課堂導入、語法教學、詞匯教學等。

關鍵詞：高中；英語教學；多媒體技術

中圖分類號：G633-41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）18-0030-03

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）在英語教學建議中指出，“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。在條件允許的情況下，教師應該充分利用各種聽覺和視覺手段，豐富教學內容和形式，促進學生課堂練習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。”多媒體技術給高中英語課堂注入了新的活力，它能拓展學生的視野，激發學生學習興趣，調動學生主動學習的積極性，提高課堂效率。在英語教學中恰如其分地使用多媒體技術，能最大限度地發揮學生在學習過程中的主體作用，最終達到培養學生英語交際能力的目的。

一、運用多媒體介紹語篇背景知識

任何一種語言都是文化的載體，它不能脫離文化而孤立存在（黃亮、邱采真，2009）。長期以來，一部分教師很少甚至不傳授語篇的背景知識，卻重視語言知識的講解。而事實上，背景知識是理解特定語篇所必備的外部知識，是理解語篇的前提。背景知識對理解的影響大于語言知識；背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙（亓魯霞、王初明， 1998）。學生在閱讀時可以運用已有的背景知識去消化、吸收語篇所傳遞的信息，從而真正讀懂語篇的內涵。了解背景知識在英語閱讀過程中起著如此舉足輕重的作用，故在語篇教學前，教師就要事先給他們提供理解語篇所需要的背景知識，包括與語篇相關的歷史、文化、政治、經濟、宗教、風土人情、地理風貌等知識。為了實現這一目的，我們可以利用多媒體這一先進的技術。

例如，在學習北師大版英語Unit16 Stories Lesson1 Stories from History時，一開始，用多媒體畫面給學生呈現一段視頻文件，配上英文解說詞，向學生介紹有關Pompeii古城的背景知識，讓學生直觀具體地了解Pompeii古城的地理位置、古時的繁榮昌盛，維蘇威火山的概貌，火山爆發吞沒古城時的可怕場面以及古城1600多年后被科學家再發現變成“時間膠囊” 城市的景象。這對于理解文中對火山爆發場景的具體描述有很大的益處。

運用多媒體技術介紹語篇背景知識，可以突破以往閱讀教學內容單一化的學習信息呈現方式。在教學中加入圖文聲像等信息，既擴大了學生的知識面，使學生不會感到呆板與乏味，又提高了教學內容的表現力和趣味性。

二、運用多媒體設計多層次語篇理解練習

在語篇教學中，為了提高學生的英語閱讀理解能力，教師可以充分發揮多媒體圖文并茂的優勢，設計不同形式的練習，以投影儀形式提供給學生，用以檢查學生自主獲取大意信息的效果，訓練短時記憶信息的能力以及多角度訓練思維的變通性等。如在訓練skimming技巧時，提出一兩個問題，要求學生采用快速閱讀方式對文章整體進行大概了解。練習可采用以下方法：1. 就涉及課文的主題或最主要的事實提問，回避具體事實；2. 出示幾句反映主題大意的句子，讓學生判斷正誤；3. 提供副標題和段落大意，讓學生把它們與課文的相關部分對應起來。在訓練scanning技巧時，采用Wh-questions或Multiple choices等練習。而在練習鞏固階段，則對全篇的信息點進行綜合、概括，給出填圖表、Cloze Test、Note-making等練習，引導學生能動地進行聯想、想象、推理判斷，學會分析與綜合、抽象與概括。

三、運用多媒體進行課堂導入

研究證明，在注意力高度集中時，人們對事物的反映最清晰完整，思維活動也最積極有效（Styles， 2006）。“良好的開端是成功的一半”。一節成功的新課導入，能夠把學生的注意力迅速集中到教師所講的內容上，激發學生的好奇心和求知欲望，學生會把整個身心投入到學習活動之中，為接下來的教學活動做好準備。這樣，對整個課堂效果起到事半功倍的作用。多媒體是我們達成這一目標最好的助手。

例如，在學習北師大版Unit22 Environmental Protection Lesson 3 Natural Disasters時，運用多媒體讓學生觀看有關自然災害的視頻片段導入課文。大屏幕上顯示的是世界各地曾經發生的自然災害，如海嘯、臺風、颶風、火山噴發、洪水、干旱、泥石流、山體滑坡、森林大火、地震、沙塵暴等。這樣，不僅給學生在視覺和聽覺上帶來強烈的震撼，而且也為學生整體性地理解文章，增強語篇意識埋下了伏筆。更重要的是，能夠緊扣本單元“環境保護”的主題，讓學生意識到人類活動對環境的影響，從而樹立環保意識，積極承擔公民責任，保護環境和自然資源。

四、運用多媒體進行語法教學

語法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言運用能力的形成。學習語法的作用在于提高語言的準確性、規范性和對語言的理解力，以及準確、地道地表達和交流思想感情。否則，學生寫出來、說出來的句子只能是詞匯的堆積。

傳統的語法課上，教師花費大量的課堂時間向學生講解和傳授語法知識， 學生死記硬背語法規則。例如，教師先講解某個語法概念，列出語法規則，然后舉例，再進行大量的練習來鞏固。結果，把英語課上成了“老師唱獨角戲”的語法課，實際上是脫離了語境，空談語法。這樣的語法課比較枯燥、單一，課堂死氣沉沉，學生的注意力容易分散，學生很難學會，也很容易遺忘。因此，語法教學要結合實際，必須在一定的語境當中進行，要和語篇聯系在一起。多媒體是達到這種教學高度的工具。

例如，在講授現在完成進行時這一時態時，我制作了一個Flash課件呈現在大屏幕上，以動畫的形式向學生展示了兩個男士見面時的一段對話，同時附有英文字幕：

Mr. A： Sorry， Peter. Have you been waiting long？

Mr. B： Yes. I have been waiting for an hour.

Mr. A： Haven’t seen you for ages！ What have you been doing lately？

Mr. B： I have been studying English.

Mr. A： Really？ How long have you been studying English？

Mr. B： Five years.

Mr. A： Great！ When I visit America， you can act as my interpreter. Oh， I nearly forget. I have a gift for you. Here you are.

Mr. B： So good a walkman. Thank you. I have been wanting it for a long time.

Mr. A： Is Jenny out？

Mr. B： No. She has been sitting in her room since 8 o’clock this morning.

Mr. A： What has she been doing？

Mr. B： She has been thinking.

Mr. A： What has she been thinking of？

Mr. B： She has been thinking what clothes she should wear today.

播完之后，問學生：What tense form do the two men use most in their dialogue？學生異口同聲的回答：have/has been doing something. 緊接著，大屏幕上顯示的是一個時間軸，上面標有now， past和future；一張一位男教師在上課的圖片在時間軸的上方從左到右移動。它開始于過去（past）的某個時間（如2002年），持續到現在（now）時，稍微停頓了一下，然后繼續向右移動直到將來（future）。完成之后要求學生用動詞teach作謂語描述這位老師教書的過程。學生心領神會，馬上回答：The teacher has been teaching since 2002。

在這個教學過程中，我沒有直接呈現或講解語法規則，而是應用多媒體的優勢設計語言情景，引導學生自己通過感知語言現象找出了現在完成進行時的形式、意義和功能。這種做法不僅激發了學生的學習興趣，發揮他們自主學習的能動力，而且提高了學生觀察、分析、對比、歸納、綜合和概括語法規則的能力，并加深對語法規則的理解和運用。

五、運用多媒體進行詞匯教學

詞匯是語言學習的基礎，是外語學習的關鍵，也是英語教學的重要內容。詞匯教學是英語教學的重點和難點。一直以來，詞匯教學形式比較單一，常用的做法是，教師按照教材上的生詞表，先領讀單詞，然后板書例句，講解一些詞的用法，最后讓學生背單詞，再默寫單詞。這種教學模式，學生只是被動地聽和記，靠死記硬背來記憶單詞，缺乏運用詞匯的環境，導致學生記得快，忘得也快，詞匯教學效率低下，效果不理想。而在詞匯教學中適當運用多媒體，不僅能夠創設詞匯教學的情景，激發學生學習英語詞匯的興趣，而且有助于提高英語詞匯教學的效率。

例如，在學習北師大版Unit2 Heroes Lesson1 Modern Heroes時，我從網上下載了一些神舟5號宇宙飛船發射時的圖片，配上英語單詞，呈現在大屏幕上，讓學生直觀地看到一些不容易記憶的單詞，如astronaut， launch， lift off， capsule， rocket， soar， helicopter， parachute， manned spaceship， circle the earth， let out the parachute等。再如，在學習北師大版Unit2 Rhythm時，每讓學生欣賞完一段音樂后就讓他們猜出該音樂是什么類型的音樂，學生不僅感興趣，而且很快記住了像classic music， pop music， folk music， jazz， rock ‘n’ roll， orchestra等詞匯。再讓學生觀看幾段舞蹈視頻，了解一些像disco， Chinese folk dance， sword dance， peacock dance， popular dance， ballet， Yangge， breakdance， waltz等舞蹈類型，并且可以記住這些單詞。

這樣，應用多媒體技術能給人帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊，從而強化學生對詞匯的理解和記憶，增強他們學習英語的自信心和成就感，提高英語課堂教學效果。

參考文獻：

[1]Styles， E. A. 2006. The psychology of attention[M]. Hove， UK： Psychology Press. UK. Py

[2]黃 亮，邱采真.軍校大學英語教學中跨文化意識培養問題的研究[J].海軍工程大學學報（綜合版），2009，（4）.

[3]亓魯霞，王初明.背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用[J].外語教學與研究，1998，（2）.