讓生命教育在語文教學中閃光

摘 要：生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提升生命質量的一種教育活動。作為傳輸人文精神的語文教學，因其充滿著生命的元素和極富理性的思考，在實施生命教育中有著得天獨厚的學科優勢。從學生的成長需求出發，通過實踐研究思考如何在語文教學中滲透生命教育，對于促進未成年人的健康成長，是十分必要的。

關鍵詞：語文教學；人文精神；生命教育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）18-0043-02

泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人類傳送生命的氣息。”語文課程與人的生命活動、精神活動有著天然的聯系，學習大量的經典作品，就是走近先哲和圣賢，用他們健康高尚的心靈世界去影響和規范學生的思想和行為。在語文教學中，教師要緊緊圍繞語言文字這一載體，通過多種途徑滲透生命教育，引導學生認識生命、欣賞生命、把握生命，從中找到生命文化的源頭，感受到生命脈搏的躍動，在體味和感悟中獲得對生命意義的理解。

一、依托文本，發掘生命之美

語文作為人文學科，文本本身就是一本“生命的教科書”。那些文章，有的揭示宇宙奧秘，有的描寫大自然旖旎風光，有的謳歌世間真情，有的闡發人生哲理，處處蘊含著生命情感的信息，不同程度的含有對生命意識的體驗與思考，它們成為學生成長的心靈雞湯，為生命教育提供了相當豐富的教育素材。

冰心的《談生命》，以“一江春水”和“一棵小樹”這樣形象的比喻表達了生命不止、奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神；朱自清《背影》中對父親背影的刻畫，讓學生發現一個普通父親身上的善良、真誠、偉大，進而感受人間真愛，體味人間真情，感悟人性之美；魯迅小說中的孔乙己在“短衣幫”的冷漠和嘲笑中走向死亡，會使學生受到強烈的情感和道德的震撼，形成尊重生命倫理的意識，善待自己和他人的生命；《女媧補天》、《愚公移山》等寓言故事，通過人與自然的關系，反映出一種超生命力的能量，表現出對生命意識的勇敢追求和對自然的認識與征服精神；《細菌的啟示》通過有關病毒、寄生知識的介紹，讓學生探索無窮的未知世界，以科學的態度應對人類面臨的病患危難；《珍珠鳥》通過人鳥相親的細膩描寫，展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，無疑會讓世界多一抹溫馨的色彩。

我們可以引導學生通過閱讀文本，感受作品的生命情懷，體驗生命的豐滿與心靈的充實，領悟生命的可貴，樹立正確的生命觀。

二、以人為本，構建生命課堂

新課程認為，“教學成功的關鍵在于教師從生命的高度，以動態生成的觀點看待課堂教學。”一方面，生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，構建生命課堂的關鍵是尊重學生在學習過程中的獨特體驗，樹立“以人為本”的教學觀，創設一種充滿真情與關愛的人性、人情、人道的氛圍，在民主、共進、互動的學習過程中去感受、思考、探究，在積極的思維和情感活動中體驗成功，讓生命的活水在課堂上自由歡快地流淌。另一方面，語文課堂要通過文學作品中的典型人物和典型事件，聯系現實生活，讓學生認識自我，感悟人與他人、人與社會、人與自然和諧相處的重要性，陶冶心靈，展現生命的活力。

如在欣賞陶淵明的《飲酒》（之五）時，通過詩歌解讀，引導學生體驗作者擺脫世俗功名、消解自我后，與“車馬喧”的“人境”（社會）、與“采菊”的自我、與“南山”（自然）的完美融合。讓學生明確，個體只有實現了和諧，才能以積極的心態對待自我、關愛他人、熱愛生活。

再如《“諾曼底”號遇難記》是雨果聽說“諾曼底”號遇難，創造了61人中60人生還的奇跡后，被深深地震撼而毅然寫下的作品。在這場海難中，有著驚人的沉著智慧、忠于職守品行的哈爾威船長鎮定自若地指揮乘客們安全逃生，以個體生命的死換來大眾生命的生。這無疑使我們在敬畏生命的同時，產生深深的思索，懂得“具有自制力的人是真正的強者”，表現在哈爾威身上就是對他人生命的尊重，對婦幼群體的保護，對自己個體生命的付出。

通過這樣的教學，讓我們的學生在猶如沐浴陽光似的課堂上接受生命的教育，感受生命的尊嚴，理解生命的寶貴，體會生命的艱辛，樹立正確的生命價值觀，并深刻認識到，活著是幸福的，生命是美好的。

三、走向實踐，書寫生命芳華

“人最寶貴的是生命”，生命在學習生活的點點滴滴中延續，而學習生活的點點滴滴又構成了生命豐富的內涵。

寫作教學是語文教學的重要組成部分。作文記載的是學生心靈的聲音，教師在作文命題時應貼近學生的生活實際，有意識地關注生命。筆者曾以“熱愛生命”為內容讓學生習作，要求學生尋找身邊那些熱愛生命的故事，尋找那些熱愛生命的人，鼓勵學生在作文中抒寫自己對生命的深刻理解、認識和感悟。學生筆下有辛勤培育他們的老師，有治病救人的醫生，有忠于職守的警察，有身殘志堅的大叔……贊美身邊許許多多熱愛生命的人，他們用勞動創造著美好的生活，也使自己的生命綻放光彩。也有些學生在作文中發泄自己的苦悶憂傷、寫出自己心路經歷的喜悅和歡樂，把寫作當作抒寫心靈，展示個體生命過程的窗口，在化解心結、舒緩壓力的心靈體驗中激起了他們對生命本質的思考，培養了“生命至上”的崇高意識。這樣，學生用習作傳遞著對生命的詮釋，在寫作中開發了生命的潛力！

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”初中語文教材每冊都有六次“綜合性學習”，精心設計綜合實踐活動，可以豐富學生的生命體驗，促進學生生命的健康成長。比如“我愛我家”、“獻給母親的歌”、“微笑著面對生活”等綜合性學習活動，我們可以發掘很多生命教育的素材：感恩家庭，愛護家庭；感恩母親，尊重母親；笑對生活，堅強成長等。這類活動很容易在學生心中產生感情的共鳴，讓學生在實踐中放射自己生命的光亮。

著名教育家葉瀾教授說：“教育，是一項直面生命和提高生命價值的事業。”語文以積淀著人類文明歷史長河中可歌可泣的生命精華來哺育和滋潤新的生命，要通過語文教學中生命教育的滲透，讓學生認識生命，珍惜生命，尊重生命，敬畏生命，進而體驗生命，享受生命，實現生命的價值。那就讓生命教育在語文教學中歡歌，讓語文教學閃耀生命的熠彩吧！