多維評價初中語文教學

摘 要：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。因此，評價初中語文教學，不能只以考分論英雄，而應當是多維的、辯證的評價。不妨以語文課堂教學、語文綜合實踐活動和科學發展觀指導下的語文教育觀來進行多維評價。

關鍵詞：語文教學；多維評價；課堂教學；綜合實踐；語文教育觀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）18-0045-03

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。”對于初中語文教學，僅憑學生語文考試成績難以真正反映語文教學的質量。因此，不妨以語文課堂教學、語文綜合實踐活動和科學發展觀指導下的語文教育觀來進行多維評價。

一、語文成績是評價語文教學的“哈哈鏡”

語文教學與語文成績息息相關，學生成績在一定程度上反映語文教學，可作為評價語文教學的參考依據之一。

不過，語文知識繁雜瑣碎，語文能力多種多樣，一份語文試題在有限的題量中，即使再面廣點多，也難以考盡語文知識和語文能力。而且這份語文命題也可能并非十全十美，命題思想、選擇材料、設計題目、設計答案、設置比分或題量難度等，也許存在或多或少的局限。此外，語文考試又帶有功利色彩，為提高考分而教學，高分低能者不乏其人，況且憑一次考試來一錘定音，這其中偶然性、巧合性的因素太多了。因此，只用學生語文成績評價語文教學，像哈哈鏡一樣不能完全真實準確地反映語文教學，而帶有一定相對性和近似性，不能作為評價語文教學的唯一準繩。

當然，語文考評是語文教學工作必不可少的環節，不能一味只教不考，初中畢業生還不能不經中考而升學，根據中考成績來錄取還是相對公平的。語文命題也逐漸革新，不斷改進，體現新課標的新理念新要求，語文考試對語文教學的評價衡量越來越辯證。學生語文成績對語文教學的評價作用不能全盤否定。

二、語文課堂教學是評價語文教學的“多棱鏡”

課堂是師生的演練場，是教和學的主渠道，語文課堂教學盡顯語文教師教學和學生學習的方方面面，是評價語文教學的“多棱鏡”。

（一）語文教學的實施操作主要通過課堂教學來評價

課堂教學是溝通教和學的主要紐帶，主要根據語文課堂教學來評判語文教學的實施和操作。其中包括語文教學目標是否明確落實，教學重點難點是否被突破，知識和技能的傳授和掌握，教學方法的運用，教學步驟的推進，教師角色的扮演，教學模式的設置和教學效果的好壞；也包括教師的知識水平、教學能力和駕馭課堂的技巧；還包括學生的學習過程與方法、情感態度價值觀、思維興趣和狀態效果，等等。

（二）新課改理念的貫徹落實靠課堂教學來評價

新課改要求教師的教學要面向全體學生，關注學生個體差異，為每一位學生提供平等的學習機會，各個層次的學生都能處于良好學習狀態。教師的教和學生的學都不能只重結論結果，還需講究過程和方法，師生之間充分交流，有效互動，運用自主、合作、探究的學習方式，學生在民主和諧的氣氛中愉快學習，品嘗成功的喜悅，教師角色由課堂主講者、主宰者向合作者、參與者、引導者、幫助者、促進者轉變。

語文教學主要在課堂教學中貫徹新課改精神，主要用語文課堂教學來評價語文教學是否落實新課改理念。

（三）語文教學的隱性教學目標通過課堂教學來評價

語文新課標中的“總目標”和“7～9學年階段目標”是豐富具體的。其中有些目標是隱性的，難以通過語文的筆試來考評，而要通過語文課堂教學來評價。

1.學生學習方法和閱讀能力要在課堂教學中來測評。

新課標的“總目標”規定初中學生要具備語文學習的基本方法和良好習慣，初中階段目標規定初中學生要具有一定的閱讀速度，掌握朗讀、默讀、略讀和瀏覽等多種閱讀方法。這些要求難以通過考試評價出來，即使僅憑學生能否做完試題來評判，也難免失之偏頗，而主要靠語文教師在課堂上逐項訓練測評。

2.學生聽說能力主要依靠課堂聽講問答來評價。

新課標的“總目標”對“口語交際”做了總要求，初中階段目標對聽和說兩大能力的要求更具體細化。學生的聽說能力更多體現在課堂上的聽講和發言，語文教師在課堂上現場測評，更具有直觀性和可操作性。這恰好是筆試難以達到的，即使設置了情景表達的考題，也無非考查譴詞造句、措辭語氣、文明得體、語法邏輯等，并沒有體現出口語交際的實質要求，并非人與人之間面對面的復雜持續的表達交流，而是在試卷上的筆頭交際，以寫代說；寫得好，不等于說得流利得體、富有感情。

3.語文德育和美育目標主要靠課堂教學來評價。

新課標對語文學科的德育和美育也做出了規定和要求。其實，語文學科“載道明理，文道統一”，課文文質兼美，蘊涵了豐富多彩的德育和美育內容，語文教師應著眼于和諧社會和學生長遠發展的需要，結合文本內容的講析，點滴滲透給學生，豐富學生人文精神，提升人文素養，使之成為和諧社會的文明公民。而語文教師要利用文本對學生進行德育和美育，靠觀摩課堂教學來評價。學生對文本中德育和美育內容的吸收內化，主要靠教師與學生課內課外的相處交往評判出來。在語文試題中用談感悟、作賞析等形式來考查德育和美育內容，那也是以說代做，卷面作答和實際做法不一定一致。

三、語文綜合實踐活動是評價語文教學的“平面鏡”

學生學習語文，最終目的是運用語文。語文教材逐冊安排了一定量的綜合性學習，讓學生進行主題探究學習的實踐活動，指導學生在課外實踐活動中運用課內學到的語文知識和方法，喚醒學生的主體意識和自主意識，使之在語文實踐活動中，勤于觀察思考，勇于探究分析，善于總結運用，從中培養創新思維和實踐能力。教師還可以從中“多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示活動成果的能力。促進學生提高語文水平的效率，有助于學生擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。”語文綜合實踐活動就像平面鏡一樣，如實反映語文教學是否重視學以致用，反映學生語文學習的優劣和運用語文能力的高低。所以，開展語文綜合實踐活動，檢測學生運用語文的方法和能力，可以用來評價語文教學。

四、科學發展觀指導下的語文教育觀是評價語文教學的“望遠鏡”

科學發展觀是我國教育事業戰略規劃和發展的指導思想，堅持教育以“育人為本，德育為首”，教育的本質是“育人”，不是“育分”， 教育以育人為本，以學生為主體，促進學生全面持續發展。科學發展觀指導下的語文教育觀表明，評價語文教學也應當像望遠鏡一樣著眼長遠，用發展的眼光看語文教學是否促進學生未來的均衡發展，語文教育是否為學生終身發展奠定基礎，聽說讀寫能力能否為全面發展奠定基礎。這要求語文教學不僅關注學生眼下的學業成績，眼下語文知識技能的掌握。還著眼于學生的未來，打磨學生聽說讀寫的基本功，為今后繼續學習和終身學習服務，激勵學生正視自己是學習和發展的主體，挖掘自己成長的潛質，發揮自己發展的潛能，在已有基礎上，不斷發展智力，不斷健全人格，不斷提升素養。

因此，評價初中語文教學，不能只以考分論英雄，而應當是多維的、辯證的。鑒于此，初中語文要真教，更要活教。

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