讓學生資源成為思想品德課程開發的基石

摘 要：學生作為課程的學習者和課程實施過程的感受者，其本身就是課程資源開發利用的一個重要內容，是一項十分重要的課程資源。在初中思想品德教學中，應該重視學生個體資源的開發和利用，從激發內趨、搭建平臺、創設情景、慧眼捕捉等方面，多渠道地開發和利用學生資源。

關鍵詞：學生資源；思想品德教學；課程開發

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）18-0060-03

學生作為課程的學習者和實踐者是最重要的課程資源，學生課程資源的開發與利用直接決定著課程體系的完善程度和效果。但中小學傳統課程的主要弊端是忽略了課程的學習者，課程是有“課”無“程”，導致課程學習的主體在課程實施中得不到發揮。

一、學生資源的特點和開發價值

（一）學生課程資源的特點

課程是由教材、老師和學生共同組成的學習體系，在課程中，學生不僅是課程的學習者，也是課程的實踐者和過程的實施者，更是課程最重要的資源。每一個學生都是課程的受益者，是用自己的個體生命和情感去實踐課程的過程。思想品德教學是向學生進行思想政治教育的重要途徑，是學生在學習思想品德基本知識的過程中，通過自己的體現和感悟接受思想品德教育的過程。思想品德課程需要學生去學習、體驗和感悟，學生在思想品德課的學習過程中表現出的原有的知識儲備與生活閱歷、現有的學習品質與學習方式、動態變化的學習與生活環境，甚至學習與生活的習得成果等等，都可以作為課程資源來開發利用。

學生課程資源的突出特點是學生是有生命、有情感的不斷成長的生命體，其知識、經驗和智慧是取之不盡、用之不竭、能再生的資源庫。因此學生資源也就具有了生動而零散性、生成而差異性、潛隱而直接性等特點，這些特點成為開發學生資源的基礎。

學生課程資源還有一個很重要的特點就是學生是課程直接的實施者和課程發展的推動者，課程的建立是為學生學習服務的，學生作為課程的學習者又是課程的實踐者和發展的推動者，學生對課程的學習需要推動著課程的發展和完善。

（二）學生資源的開發價值

學生是課程資源的重要組成部分，但我國課程改革的模式在一定程度上存在著明顯的缺陷，“成人取向”現象嚴重，作為課程改革的主要受益者，卻缺失于整個課程場域。同時，教師、課程開發者獲得一種凌駕于學生之上的權威性力量，無暇顧及學生這一資源，忽視學生在課程改革中的作用。

學生作為課程資源的價值在于學生的需要是課程發展的動力，學生的學習過程也是課程發展和檢驗過程。學生對課程的興趣和態度決定著課程能否保留和發展的關鍵因素。在課程學習中，學生用自己的行動在不斷地淘汰和完善課程結構。所以，學生對課程的態度是衡量課程生命的重要標準。

二、初中思想品德教學中學生資源的開發與利用

進入課堂的學生并不是一張白紙等著老師來給他布局謀篇，而是一張具有獨特背景的圖紙，更是有待老師的教和自己的學來豐富和完善的圖畫。以學生獨特背景為基礎，充分利用學生已有的經驗，就能將學生引入學習的最近發展區，更好地描摩出我們所期待的畫面。開發學生資源時，應突出資源的“人本性” 、“差異性”。

（一）開發學生課程動力資源

思想品德新教材具有很強的可讀性和生活性，為學生學習提供了很好的平臺。但由于學生的生活環境和經歷的差異，教材的許多內容學生還感到很遙遠，覺得沒有生活氣息，學習興趣不高。例如，七年級的《相逢在花季》，八年級的《優良的意志品質》，《承諾的分量》，九年級的《人民民主》等內容，由于學生缺少生活經歷，學習時也就缺乏興趣。要激發學生的學習興趣，就必須充分挖掘學生動力資源，使之能不斷激勵或推動學生個體去學習。教師是實現學生資源開發的核心，是學生創造潛能的開發者、誘導者、培育者和主導者。“親其師，信其道”，建立融洽的師生關系，創設活潑、和諧、自由的課堂氛圍，這是開發利用學生資源的前提。只有在融洽的師生場中，學生才會有自己的獨特理解和創造性表達；才能真正實現心靈的對話，思想的碰撞；才能讓課堂成為思維的自由王國，才能讓思維和精神在課堂上同構共生，讓師生彼此在付出的同時積極地汲取，共同煥發生命的活力。這就需要教師樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，完善自己的知識儲備；需要教師不斷保持學習心態并親身投入學習過程之中，不斷的充實和提高自己，以自己高尚的心靈、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的創造，引導學生與文本對話，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

興趣是學習的動力源泉。濃厚的興趣和良好的情緒不僅可使學習成為一種享受，而且有利于培育“生成性資源”和“個體資源”。教學中，采用多種方式，激發興趣，讓學生主動參與學習，是挖掘學生動力資源的有效形式。例如，有的學生很關心國家時事，有的喜歡看報、看新聞聯播和上網看新聞。在時事課程中就可以請這些學生作為時事學習小老師，給同學們講自己喜歡的國際國內的時事政治。又如，可以選平時關心集體，熱愛勞動、遵守紀律的學生作為道德品德課程的小老師。

（二）開發學生差異資源

學生是差異發展中的人，學生的差異和差異發展是必須正視的客觀事實。要實現“以學生為本，以學生的發展為本”，就必須正視學生成長過程中客觀而必然會出現的差異資源，采取針對性的教學策略，尊重差異，研究差異，縮小差異和發展差異。這里的針對性教學策略主要是指搭建縮小和發展差異的展示差異資源的平臺。例如在學習《做守法公民》的教學時，可以根據學生的家庭情況，選出不同背景的學生談自己對自覺守法的體會和看法。學生的體驗和感悟成為課程學習最好的案例和素材。

（三）開發學生生活資源

課程專家干納和格魯梅特認為課程是學生的“生活經驗”、是個體“經歷經驗的重組”。一個班有幾十個學生，每一個學生都有不同的經歷，學生的許多經歷可以被老師在課堂上當作資源來利用。課本知識只有與學生的經歷結合起來并最終內化為學生的經驗才有價值。因為這些生活經驗具有潛隱性的特點，所以需要教師能創設情景，激活這一沉睡的“寶藏”。例如，在《走共同富裕道路》的教學中，我要求學生以“改革開放中的家鄉” 為題設計一個活動方案，開展研究性學習，結果，一個班級就設計了20多個小課題。許多同學設計了采訪計劃和調查方案。一個月后，學生收獲了20多個研究成果。學生用自己看到的、聽到的、調查到的大量家鄉的巨大變化說明了改革開放取得的巨大成績，對學生的學習起到很好的作用。學生在學習課程的同時也為課程學習提供了學習資源。充分發揮了學生在特長發展中的主體作用，既注意了行為的落實，又避免了空洞的說教，同時，把課內知識的學習延伸到課堂之外。

初中學生已經有一定的學習能力，為課程學習提供了很好的條件。教師要利用學生已有能力，讓學生自主學習，使政治教學過程成為教師指導下，學生參與學習、自行探索、自己發現的過程。例如，在國家開展社會主義核心價值觀教育過程中，我們結合思想品德教學開展以誠信為主題的核心價值觀教育，許多學生都用自己的講誠信、守信用的案例與同學交流對誠信的重要性的認識。列舉了學生中不誠信的種種表現和說謊的危害，對豐富和完善初中思想品德課程起到了很好的作用。

課堂教學中為了有效促進和把握生成，教師必須不斷判斷、捕捉、重組課堂教學中從學生那里獲得的各種信息，并把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學亮點或點燃學生智慧的火種。例如，思想品德學習中學生討論時的發言，社會實踐中的體驗與感悟，作業中的錯誤都可能成為課程學習的重要資源，教師要善于發現和引導，通過收集、整理、提煉和升華后，作為資料反饋給學生作為學生間相互研究學習的課程資源。

學生資源的開發利用是新課程改革深入推進中的一項新課題，我們應最大限度地合理利用好學生資源，提高課堂教學的有效性與針對性，真正打造出充滿生命與智慧、促進師生共同成長的思想品德高效課堂。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司、教育部師范教育司組編.課程資源的開發與利用[M].高等教育出版社，2004，3.

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者的對話[M].北京師范大學出版社，2002，6.