適合農村初中生的有效學習策略

摘 要：農村的經濟、教育設施還相對落后，學生及其家長的觀念也有別于城市。為了提高農村初中生的學習效果，我校依據所處地域實際，從教師、學生兩個方面入手，抓住課前、課中和課后三個環節，嘗試了一套適合初中生有效學習的策略：輕課前——主課中——重課后。

關鍵詞：農村初中生；有效學習；輕課前；主課中；重課后

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0023-03

目前，由于經濟的崛起，農村的生活質量也得到了相應提高。半數以上的家庭，在物質上對孩子的給予更多的滿足，難免使一些孩子形成嬌生慣養的壞習氣。同時，一些家長有意無意地縱容孩子在學習上的倦怠，疏于管理，實是溺愛孩子。有些家長認為，如果孩子學習不好，初中畢業后可以投入經濟大潮，學一門手藝，將來既不耽誤婚嫁生子，也照樣可以養家糊口。農村學生家長的這些思想，給教學質量的提高形成了阻力，不利于農村教育的健康發展。在新教育理念的引領下，如何提高農村初中生的有效學習、促進學生健康發展呢？我們課題組成員自2011年起，經過近三年的研究摸索出一套適合農村初中生的“輕課前，主課中，重課后”的有效學習策略。現整理如下，與大家分享。

一、輕課前

（一）現狀分析

計算機網絡：相對于城市，農村地區的教育方式、經濟水平相對滯后，更偏遠些的村鎮，差距就更大了。例如，電腦的應用調查，一個40人的班級，僅有8人家里有電腦且能上網。作為現代化的信息傳輸手段，顯然，學生從電腦上獲取學習信息的概率是相當低的。

圖書館：農村初級中學圖書館形同虛設。有圖書館也沒能對學生完全開放。開放的圖書館，至少要有專門的管理員，當前，農村中學教師短缺，任課都成問題，哪有多余的人員去管理圖書啊？即使圖書館能對學生開放，源源不斷的新書又從哪來呢？圖書是需要不斷更新的。學校哪有資金能支撐呢？基于此，學生在預習時，想通過圖書館獲取學習信息也是很難實現的。

（二）相應策略

鑒于以上情況，我校教學中不給學生過多的預習任務，這就是“輕課前”學習策略。因為即使布置預習任務再多，也沒有效果。不過，我們對學生的課前預習并非全然不抓，而是只要求少數有條件的學生從電腦上獲取一些網絡信息，如文學常識、簡單的定理、試題等，然后在課前或課上與同學交流，營造合作學習氛圍，形成現代學習意識，使學生身在農村而不落后于時代。此外，國家自2013年為每位中小學生配備了《新華字典》，為我們的預習提供了便利，像字詞類教學內容完全放在課前預習中，多數學生也基本能達到要求。

二、主課中

40（或45）分鐘的課堂是教與學的主陣地，也是學生學習效率彰顯和提高的最主要場所。

（一）教師的教

“課標”指出：“教師是學生學習的引導者，是課程學習的研究者、建設者和開發者。”

1.教師要當好學生學習基本知識的引導者

教材上的每一章、每一節、每一課都有學生必須掌握的基本知識。教師必須通過課堂教學引導學生學習和掌握它們。在這個過程中，教師要當好引導者，一是絕不一味灌輸；二是對較難的知識必須做好點撥。例如，在教學《藤野先生》一課時，“體會魯迅先生的愛國情感”是難點，對此，我設計了這樣的問題：“請依據課文內容，完成下列句式：‘如果魯迅先生不愛國，那么他就不會__________.’”在小組合作學習中，學生提出了多元化的答案：“如果魯迅先生不愛國，他就不會去日本學醫；如果魯迅先生不愛國，他就不會厭惡清國留學生的種種惡習；如果魯迅先生不愛國，他就不會離開東京，去仙臺；如果魯迅先生不愛國，他就不會結識藤野先生；如果魯迅先生不愛國，他就不會對藤野先生如此的感激和懷念”......。這樣，通過教師的點撥，突破了學習的難點。

2.教師要當好課程學習的研究者、建設者和開發者

只學習“課標”規定的基本知識是不夠的，還要提高學生的學習能力。比如，讓他們了解學習不同文體的文章有著不同的學習任務，甚至逐步讓學生學會制定學習目標。當然，這種放開的教學模式不能一蹴而就，需要一個長期積累、積淀的過程。這也是語文學習的最高境界，因為它是完全建立在學會學習的基礎之上的。

新課標對閱讀教學，要求學生：“閱讀文學作品要有獨特的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”為了培養和尊重學生的獨特的情感體驗，我們進行了課內延伸和課外拓展。對于課內延伸和課外拓展所需的鏈接材料，需要教師發揮課程研究者、開發者和建設者的作用。對于材料的甄別要盡量以課本為準，對于學生的答案要力求從多個角度、多個層面理解與接納，讓學生對課本知識有更加多元且深刻的理解。

（二）學生的學

1.自主式

如何讓學生自發、主動的學習呢？興趣是學習動力的源泉。如何讓學生有興趣呢？依據心理學上的“期待效應” ，當學生強烈地感受到教師的關切和期望時，會變得更有自尊和自信，也會通過自己的努力回報教師的關心和期望。由于教師對學生的期待，學生產生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。有研究表明：每一個人都有可能成功，但能不能成功取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。教師的適度肯定，包括鼓勵與期許會激發學生的學習興趣。在學校，學生更希望得到老師的肯定和表揚，因而會努力表現自己，使課堂成為師生、生生交流的平臺，成為學生展示自己才華和能力的舞臺。學生誰不喜歡這樣的課堂，不渴望這樣一個交流的平臺，不希望抓住這樣的機遇？可以說，自主式學習促進了課堂效率的提高，二者相輔相成，互相促進。自主式學習與課堂效率的提高之間的關系詳見下圖：

2.小組合作式

（1）分組。科學分組和隨機分組相結合。科學分組是根據學生性別、成績、性格（有的活潑開朗，有的內向沉默）等來劃分小組。要遵循“組內異質，組間同質”的原則，使組內成員之間有互補性，以強扶弱、以弱促強，推動全組共同進步，共同提高；組間同質更有利于學習上的良性競爭。

隨機分組是在不同情境下采取“就近”的原則分組。這樣的分組既能讓每一位學生享受到被一視同仁的感覺，又可以創造新鮮氛圍，提高學習興趣。

（2）合作交流、展示、競賽。它與自主式環環相扣，自主獲取的知識是否科學、全面，要通過合作交流與展示來驗證，以達到糾錯和查漏補缺的作用。

競賽是合作式學習中的一個較高層次的環節，具體操作時，每組不僅選派代表，還要選派裁判、記分員等進行公平的比賽和公正的裁決。雖然組內的每一個同學不可能同時站在講臺上，但他們內心既有選手的緊張，又有啦啦隊的熱情，照樣全身心的投入。

3.探究式

北京師范大學李亦菲博士認為，探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。我們的探究性學習包括三個基本環節：①提出任務或問題；②搜集信息和分析信息并獲得結果；③表達和交流。教師應根據教材所提供的資料和所包含的知識，考慮教學應達到的目標，結合學生的認知起點，設計具有階梯性的問題，安排和組織學生思考與討論，讓所有學生都參與到探究活動中來，在解決問題的過程中發現知識、掌握知識、形成能力，讓不同層次的學生都有所收獲。探究是否有效的關鍵，在于問題的設計是否具有梯度和啟發性，是否處在學生的認知的最近發展區。

三、重課后

對于課后作業，我們不布置高難度的作業，只讓學生把每天所學知識的提綱整理一下，或者把所學知識落實到作業本上，起到梳理和鞏固的作用。只要學生認真參與到課堂活動，是能完成的。曾子說：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們采用“吾日必省吾身”的方法讓學生鞏固每天的學習內容。這就是重視課后鞏固，即重課后。

總之，我們的有效學習策略是為了實現：在有限的課堂上，讓學生學到更多的知識；在有限的條件下，充分發揮能動性；在輕松地課余生活中，讓學生最大限度地鞏固所學知識。

參考文獻：

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