“金山詞霸”在高中英語詞匯教學中的運用

摘 要：金山詞霸運用于高中英語詞匯教學，有利于調動學生學習英語詞匯的興趣和積極性，提高英語詞匯教學效率。其方法有指導學生結合課本，建立生詞本，自主學習，人機互動等。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；金山詞霸

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0039-05

一、引言

詞匯是語言知識的重要組成部分，是學生能力發展的基礎。Harmer（1991）做了一個形象的比喻，如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最主要的器官和血肉。還有人曾經說，語言好比一座大廈，語法就好比其建筑的框架，詞匯則是建筑大廈的磚塊（束定芳，莊智象，2002），DavidWilkins（1972）提出“Without grammar very little can be coveyed， without vocabulary nothing can be coveyed.”可見詞匯在英語教學中起著舉足輕重的作用。然而，目前高中英語詞匯教學的現狀卻不容樂觀，學生花費了大量的時間和精力，卻收效甚微，即使記了大量單詞，也僅僅是對詞匯淺層的理解和記憶，易遺忘。因此，在英語教學中指導學生學會使用英語字典是培養學生自主學習能力的重要途徑之一，也是《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）中提出的課程目標之一。隨著現代科技的進步，電子詞典已經成為英語學習中不可或缺的工具，它以攜帶輕便、查閱快速、又具有發音功能和內容豐富的特點彌補了傳統紙質詞典的不足。

二、“金山詞霸”在高中英語詞匯教學中的運用

“金山詞霸”（2013版）是一款免費的詞典翻譯軟件。它完全收錄了《柯林斯COBUILD高階英漢雙解學習詞典》等147本權威詞典，全新機器翻譯引擎，生詞本全平臺同步，新增懸浮查詞窗口，涵蓋金融、法律、醫學等多個行業80萬專業詞條，31萬詞匯短語、11萬例證辨析、上萬句式搭配、詞語辨析，口語書面語并重，32萬真人語音，17種情景的2000組對話。其強大功能有助于學生解決詞匯學習中讀音不準、機械記憶、遺忘過快的問題。故將金山詞霸軟件運用于高中英語詞匯教學中，有利于改變學生“死記硬背”詞匯的學習模式，實現人機互動，激發學生學習英語的興趣，增強英語詞匯學習的動力，從而提高詞匯學習的效率。以下筆者結合人教版《普通高中課程標準實驗教科書（New Senior English For China）》必修1第一單元（Friendship）談談“金山詞霸”軟件在高中英語詞匯教學中的應用。

（一）下載、安裝“金山詞霸”軟件，建立生詞本

點擊百度（www.baidu.com），搜索2013金山詞霸，然后點擊下載、安裝。安裝成功后，點擊桌面上的圖標 ，出現下面頁面（見圖1）。點擊“生詞本”，進入“生詞本管理”，點擊“新建”，建立“我的生詞本”（見圖2）。生詞可以通過“添加”，也可通過.txt “導入”。將人教版《普通高中課程標準實驗教科書》必修1第一單元 Friendship的61個詞匯添加到“我的生詞本”，建立生詞素材庫（見圖3）。

（二）糾正語音、語調，增強語感

語音和語調讀不準確是學生學習生詞時經常遇到的難題。傳統詞匯教學中學生跟著教師讀單詞時，常常因未聽清教師的發音或語調而將某些生詞讀錯，由于受主觀因素和客觀條件的限制，課后學生很少有機會得到詞匯語音、語調方面的幫助，學生一旦將某個詞讀錯，則很難糾正過來。“金山詞霸”則可以解決這一難題。學生在學習生詞的過程中若不能確定某詞的發音，只需要點擊單詞發音圖標或者音標，立即可聽到真人準確的發音。因此，課堂教學中教師要啟發和鼓勵學生盡量用“金山詞霸”的語音功能，進行語音、語調的模仿練習， 采取聽一句，模仿一句，邊聽邊模仿的方法，反復訓練，形成習慣，增強語感。

（三）語境中學詞，幫助學生理解和運用詞匯

傳統英語詞匯教學中，教師脫離句子和句群孤零零地講解單詞，由于沒有依附于足夠的語境，大部分學生養成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習慣，記得慢而忘得快，體驗不到學習的樂趣，產生了畏難情緒，進而對詞匯記憶失去信心。“金山詞霸”能解決這一難題，學生只要點擊“金山詞霸”查詢，就可以得到所查詞的相關語境的例句（見圖4）。

如本單元的concern 一詞，既可以作動詞，也可以作名詞，其詞義較多，分別為： “擔心，關注 ，（利害）關系，（使）擔憂，涉及，關系到”等等。在“金山詞霸”中可以查詢到該詞許多例句，學生可精選適合自己水平的例句，加深對該詞的理解，加強記憶，如：

1. Don't interfere in what doesn't concern you.（ 不要管與自己無關的事。）

2. Teachers have expressed concern about the changes.（教師對這些變化表示憂慮。）

3. My prime concern is to protect my property.（ 我最關心的是保護自己的財產。）

4.We are all concerned for [about] her safety.（我們大家都擔憂著她的安全。）

5. Whatever you may say， I have no concern with that.（不管你說什么，我都和那件事無關。）

“金山詞霸”軟件中，除了在句子語境中學習詞匯外，還可以查詢到所學詞編寫的情景對話，加深學生對所學詞匯的印象和記憶，有效地提高單詞的運用能力，如， \"suffer from\"包含的情景會話有：

1.主題：流血淚的少年

An American ophthalmologist called Rex Hamilton said he might be suffer from Haemolacria.（美國一位眼科專家漢密爾頓稱，他可能是患上了淚血癥。）

2.主題：北京大興滅門慘案

According to a professor at the Beijing People's Police College， Li could suffer from a hidden mental disorder or serious psychological problem. Long-term pressure might also be a trigger.（北京人民警察學院的一位教授表示，李磊可能有隱藏的精神障礙或嚴重的心理問題，而導火索則可能是其長期以來所承受的壓力。）

3.主題：骨感不等于性感

Stop thinking about the loosing weight thing. You will suffer from anorexia if you keep doing this.（別再想這減肥了，如果你繼續這么做，你會得厭食癥的。）

4.主題：保險條款

We think so too. If All Risk is not guaranteed， in case there is any problem， the loss will be too heavy for us to handle， we`d suffer greatly if anything serious happened that we couldn`t bounce back from .（我們也是這樣想的，如果所有的風險是沒有保障的，萬一出了問題，我們的損失就太大了，沒法處理，如果有什么嚴重得讓我們無法再扭轉回去的事情發生的話，我們遭受的損失將會是非常巨大的。）

5.主題：最牛發改委，油價打飛機

Well， but we are not the ones who suffer most from this price up.（恩，但我們不是受油價影響最嚴重的人。）

因此，教師要遵循“詞不離句，句不離境”的教學原則，指導學生充分利用“金山詞霸”的強大功能活學詞匯，讓學生置身于真正的語境中體會詞匯的意義、搭配和用法，打破傳統教學中“教師領讀，學生跟讀”的詞匯教學模式，徹底改變詞匯教學與語境相脫節的局面。

（四）自主檢查，實現人機互動

詞匯測試是用來了解、檢查和鑒定學生掌握英語實際水平的一種手段，是英語教學的一個重要組成部分。通過測試不僅可以評定學生的學習成績，而且可以了解學生掌握英語的實際水平。測試結果的反饋還能促使教師改進自身的教學，以提高教學質量。金山詞霸的“測試”功能為檢查和測試學生對所學英語詞匯的掌握程度提供了方便。它通過“英→漢”、“漢→英”和單詞拼寫測試形式，幫助學生建立詞形和意義之間的聯系，增加學生詞匯的輸入機會，為實現詞匯的輸出奠定了堅實的基礎，改變了傳統詞匯教學中課堂上單調的詞匯“默寫” 測試形式，可以隨時隨地進行檢測。“金山詞霸”的測試功能既實現了人機互動，又調動了學生學習英語的積極性和主動性，同時把教師從繁重的工作中解放了出來。具體操作步驟如下：

1.點擊“生詞本”，出現下面頁面（見圖5）。測試范圍可選“全部生詞”或者“選中的生詞”。題型可選“英漢選擇題”或者“漢英選擇題”或者“單詞拼寫”。順序可設為：隨機順序、從難到易和從易到難。測試題數可根據具體需要設定。然后點擊“開始”。

2.點擊“英漢選擇題”。確定題目數，按開始鍵，可出現圖6頁面，學生判斷該詞的漢語意思，點擊相應的選項。學生完成規定的任務后，電腦會及時反饋測試結果，學生便會知道正確答案和錯誤的原因（見圖7）。

3. “英漢選擇題”完成后，可測試“漢英選擇題”，（具體步驟同上，見圖8，圖9）。學生通過“英→漢”和“漢→英”兩種形式的測試逐漸建立了詞形和意義之間的聯系，增強了學生的記憶力。

4. 點擊“單詞拼寫”，確定題目數，按開始鍵，可出現圖10頁面。這一題型檢查學生對詞匯的輸出能力。學生通過漢語提示，寫出英語單詞，如果一時想不起來，可點擊“發音提示”進行幫助，學生根據讀音回憶起相關的單詞。

（五）利用詞霸例句，設計鞏固練習

英語課后練習是學生鞏固課堂所學內容的有效活動，是課堂活動的延伸，是將教學活動轉化為學生自己的知識和能力的關鍵性環節（魯子問，2006）。教師應根據教學的內容、學生的特點和教學經驗，多個角度地設計不同的詞匯練習，引導學生對詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學生的語言體系（陳則航，王薔，2010）。教師可根據金山詞霸提供的經典例句，編寫與教學內容一致的詞匯鞏固練習，諸如首字母填空、完成句子、選詞填空、翻譯句子等，現舉例如下：

1.用所給單詞的首字母完成下面句子。

（1）He likes to fight it out whenever others

d with him.

（2）Since his parents died early， he had to earn his own living when he was a t .

（3）Whatever you may say， I have no c

with that.

（4）What magic drug have you taken to r

so quickly？

（5）It was apparent from her face that she was really u .

（6）They completely i these facts as if they never existed.

（7）You had better s yourself down and start working.

（8）That hunter has a ruddy face because he is o so much.

2.用下面方框中短語的適當形式完成句子。

be concerned about set down on purpose suffer from get tired of fall in love no longer go through add up calm down face to face

（1） We will discuss the problem tomrrow， when you .

（2）I went into the room and found myself with him.

（3）She could recollect the details of the letter.

（4）Electric current cannot insulation， just as water cannot go through iron.

（5）Everyone should the future of his own country.

（6） He was asked to the facts just as he remembered them.

（7）Tell me if you driving and we'll change over.

（8） It is natural that he should such a beautiful girl.

（9）Can you this column of figures？

（10）I didn't hurt your pride .

（11）According to the latest surveys many Britons heart disease.

三、結語

隨著生活水平的不斷提高、科技的不斷發展，電子辭典的品牌、種類越來越多，使用越來越普遍，在實踐探索過程中，我們深感“金山詞霸”（2013）軟件的優勢，它具有免費、易操作、查閱快速、內容豐富的特點，包含百余本詞典，常不定時地升級，使用方便。尤其在課外語言學習過程中使用更有利于學生養成自主學習的良好習慣。軟件設計的測試形式多樣，試題隨機產生，實現了人機互動，可以極大地調動學生學習英語詞匯的興趣和積極性，從而提高高中英語詞匯教學效率。與此同時，我們也深感學術探索永無止境，電子辭典與英語教學如何有機結合才能取得更好效果還有待進一步探究。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2002，111.

[2]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006，51.

[3]陳則航，王 薔.以主題意義為核心的詞匯教學探究[J].中小學外語教學（中學篇），2010，（3）：20～2

[4]教育部.教育普通高中英語課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003.

[5]Harmer， J. 1991.The Practice of Language Teaching[M]. London：Longman ，153.

[6]Wilkins， D. A. 1972. Linguistics in Language Teaching[M]. London Melbourne Auckland，10.