中高職一體化進程中專業聯合教研室構建的研究

【摘 要】數學作為中、高職院校的理工科必修課，學生的學習效果高低直接影響后期的專業的學習。而數學聯合教研室作為中高職銜接過程中，數學課程具體制定和實施的基礎教學組織單位，對課程建設負有直接責任，其建設程度關乎學生的專業發展。

【關鍵詞】中高職一體化 數學聯合教研室 問題 對策

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）20-0028-03

中高職一體化教育是我國職業教育發展進程中創造的重要經驗，北京、江蘇、天津及湖北等省市正在實施該模式，很多地方的辦學經驗充分證實中高職教育一體化是能夠很好地銜接的。例如，江蘇省的銜接過程中實現同一專業的一體化培養，形成“知識+技能”的選拔制度，其優秀經驗得到國內相關職業院校的廣泛認可。中高職一體化教育的發展，有利于更好地適應地方經濟社會發展的需要；有利于加強中高職銜接，提升學校競爭力和吸引力；有利于高素質高技能人才的培養；有利于學校學生的多樣化成長，滿足人民群眾的教育需求。基于現代職教體系發展進程的時代性和緊迫性，瀘州市教育局于2013年正式走上探索中高職一體化教育教學實踐的道路，瀘州職業技術學院成為中職與高職教育銜接的改革先鋒，組織牽頭成立相應的專業聯合教研室，各教研室不斷努力和完善自身條件，取得了一定成績。例如，自2014年開始依據專業特點，分專業進行對口單招入學考試，對報考學生采用文化素質+專業素養同步考查的方式進行入學考試，極大地促進和完善了考試體系。然而，經過兩年多的實踐，數學聯合教研室的建設步伐較慢，建設效果并不突出。

一 數學聯合教研室存在的問題

數學聯合教研室（簡稱教研室）教師由來自3所高職院校（四川化工職業技術學院、四川三河職業學院及瀘州職業技術學院）、12所中職學校（瀘州建校、電子機械學校、古藺職業高中等）及瀘州市教科所的數學教研員采用單位推薦方式構成。其中，初級職稱4人，中級職稱8人，高級職稱10人，職稱結構相對合理。但40歲以上教師16人，占73%，年齡偏大。兩年的具體實踐，教研室工作取得了較大的進步，但仍存在一些問題。

1.教研室規范和制度不完善

教研室是在上級主管部門的統一要求下組建成立的，成立之初沒有任何的教研室制度和規范，工作目的僅是為了完成上級交給的任務。隨著教研室的建設發展，逐步建立教研室的種種規章制度。但是，教研室成員因來自不同的學校，平時工作在各自單位，制度的約束力度不夠。

2.上級監管力度不夠，教研室工作效率較低

教研室附屬于瀘州市教育局下設的高職教育聯盟，由中職和高職兩位教研室主任共同負責各項事務，協調教研室工作。然而，兩位教研室主任不在同一單位，平時各自單位的工作相對較多，與各成員的密切聯系程度不夠，成員間聯合工作能力較差，再加上上級單位沒有精確的建設目標和監管措施，使得教研室工作效率大打折扣。

3.教師工作積極性不高

教研室成立之初成員由各相關單位推薦組成，隨著教研活動的增加，教師頻繁參加各種教研會議和教研活動，部分時段工作量加大。而教研室對教師付出的勞動沒有工作費用補貼，也沒有其他方面的有利因素，使教師工作積極性不高。又因個別學校自身的原因不斷地更換成員，甚至老師們在會議開始前要自我介紹一番，這樣才能相互認識，導致教研室工作的延續性不強，工作的開展難度加大。

4.教研室成員間聯合程度不夠，聯合發展能力差

數學聯合教研室22名成員來自15所學校，因地域的限制聯合教研活動較少，再加上個別老師因事不能參加活動，使得相互間認識和了解的時間較少，部分老師僅僅是打個照面，談不上深入交流。大家不能熟知，更無法專業協作，只能是各自從事各自的事情，聯合教研成為一紙空談。中高職銜接需要不同階段的老師共同完成，取長補短制定完善的教育教學發展規劃，這樣才能形成平穩過渡、銜接發展，提高中高職院校合作的一體化。

5.教研經費支出層層審批，教師獎勵實施難度大

目前，聯合教研室的經費由瀘州職業技術學院代為統管，教研活動經費的支出需要經過層層審批才能拿到，中間有一個環節出現問題，費用便不能按時拿到，甚至化為泡影。但是，由于教研室的工作較為零散，大多活動都是臨時組織，部分活動難以統籌預算，造成經費的使用成為一大難題。例如，教研室組織優秀教師進行示范課展示，考慮教師的差旅和工作量，需對老師進行工作補貼，體現教師的勞有所得。但教師的工作量沒有具體的標準衡量，使得補貼成為空談，時間一長難免教師有怨言，致使后面的工作積極性不高。同時，對于教師年度的工作獎勵制度雖已建立，但還是受經費的限制，獎勵實施難以到位。

二 數學聯合教研室體系建設的對策

通過對數學教研室的現狀及所存問題的分析，結合中高職銜接過程中數學聯合教研室的特殊性及建設的重要性，必須發現問題、找出原因、提出措施、努力改進，才能為下一階段教研室的工作和發展發揮承上啟下的作用。結合當前的建設條件和相關調研總結，得出加強數學聯合教研室的建設和改革應從以下幾個方面進行。

1.因地適宜制定切實可行的教研室規章制度

“無規矩不成方圓”，任何有組織的單位都要有行之有效的規章制度，這樣才能讓工作運行更可靠。教研室不僅要有教研室工作職責、教研活動制度、教學研究制度，還要有教師獎勵與懲罰制度、教師在崗責任制度，做到有章可依，獎罰分明。創新教研制度，通過QQ、微信、數學教學資源平臺及精品課程網站等信息手段，讓老師們及時了解和熟知當前和今后工作任務的中心和重心。同時，利用計算機建立教師個人管理教學檔案，使教學制度更加規范，讓每位老師能實時查詢自己的信息，做到心中有數。

2.充分發揮教研室功能，促進人才培養

數學教研室的基本工作職能分為兩部分：一是課程建設，二是教學改革。在課程建設方面要做好中長期建設與制定階段性的建設規劃相結合，圍繞教學課程標準、教材、教學條件、教學資源、考試制度和師資建設等六個方面進行。課程建設緊緊把握社會需求、專業要求、人才培養目標，以學生為中心、專業為導向，設置符合實際的教學內容、教學目標及人才評價模式。教學改革切忌空談理論、空講措施，圍繞專業開展教改，做到服務專業教學的目的。

3.加強監管，提高效率

教研室雖然是教學的基層組織單位，卻關乎教學質量的整個發展，可以說沒有教研室的規劃和實施，便沒有學科的發展。因此，上級主管部門務必重視教研室的發展狀況，實時跟蹤，及時了解最新的教研室動態。定期為教研室提出一些有意義的指導意見和建議，分析職教形式，讓每一位老師形成責任感和緊迫感，努力提高自己的業務水平，整體促進教研室的工作效率。

4.教研室主任實行競聘制度，擇優而用

教研室主任是整個隊伍的領頭羊，能力的強弱關系重大。為充分發揮該領導崗位職能，設立中職和高職兩個教研室主任崗位，對主任人選采用競聘制度，選擇適合該崗位、有能力的教師上崗。教研主任做到“一把手負責制”，全權負責教研室建設，帶領教師們完成教學、科研和團隊建設，有利于教研室工作的開展。此外，定期對教研主任進行業務培訓，告知相關的職業教育情況，讓他們充分了解職教信息，明確當前自己的任務所在，做到心中有規劃，實施有方向。

5.優化教師資源，促進教師發展

職業教育不同于本科教育，學生數學基礎較差，學習習慣相對不好，很多學生一談數學就想放棄。這些不利因素就要求老師們更要有責任意識，與學生多交流、多溝通，指導學生的學習，改變不良的學習習慣和方法，讓學生對數學產生興趣，從而達到自主學習的目的。

數學教師切忌脫離專業知識，單純地講數學內容，讓學生感到學而無用。為此，教研室要積極推進“雙師”隊伍建設，積極推薦、選派骨干教師到相關院校、培訓機構、企事業單位頂崗實習或掛職鍛煉，邊學習、邊實踐，理論與實踐充分結合，掌握最新的技術和管理措施，把行業中的先進理念引用到課堂教學中，促進教育教學質量。

對待青年教師多鼓勵，匹配指導教師，采用“一對一”方式進行指導。支持中年教師獨立發展，他們在教學、科研方面都是骨干力量，要組織他們定期開展學術交流，支持他們參加校內外及省內外和國內外的競賽，鼓勵他們開展學術報告、示范課等形式的活動。利用老教師成立教學督導組，幫助他們實現從教學一線向教學咨詢、督導專家角色的轉化，將自己的教學、管理經驗傳授給年輕教師。

三 結束語

中高職銜接教育模式符合當前我國職業教育的改革特點，銜接程度關系職教體系的改革步伐，不斷探索該模式的實現方式，總結優缺點，指導今后發展是非常有必要的。數學作為中高職學校公共基礎課，不僅是基礎更是工具，數學素質在一定程度上決定了學生的專業素質水平。因此對數學聯合教研室存在的問題必須找出原因，對癥下藥，根除病根，方能實現教研室的基礎功能，為今后的發展做好鋪墊。

參考文獻

[1]張麗穎、蔡瑾.“定崗雙元”模式下公共基礎課教師培訓體系構建[J].遼寧高職學報，2013（1）

[2]李斌.高職院校高等數學課程教學改革的實踐與探索[J].滁州學院學報，2011（2）

[3]陸峰.高職院校高等數學教學現狀及改革方向研究[J].湖北函授大學學報，2010（2）

[4]黃裕建.關于高職院校高等數學教學改革的幾點設想[J].經濟師，2008（7）

〔責任編輯：林勁〕